Теоретико-методологические подходы к моделированию системы постдипломного образования педагогических кадров в федеральном округе

• Автор: Ширяев, Виктор Леонидович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 424 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические основы моделирования системы

постдипломного образования педагогических кадров в федеральном округе.

1. Культурноисторические предпосылки создания

федеральных округов в современной России.

2. Теоретический анализ общих тенденций в развитии системы

постдипломного образования педагогических кадров России

3. Теоретические основы моделирования системы постдипломного

образования педагогических кадров в федеральном округе.

ВЫВОДЫ по содержанию главы 1.

ГЛАВА П. Методологические принципы моделирования
системы постдипломного образования педагогических
кадров в федеральном округе
1. Аксиологические основы моделирования системы
постдипломного образования педагогов.
2. Использование возможностей педагогической системологии в процессе моделирования системы постдипломного образования педагогических кадров федерального округа.
3. Опора на современные методологические подходы к образованию взрослых в процессе моделирования системы постдипломного образования педагогических кадров.
4. Использование возможностей педагогического проектирования для создания системы постдипломного образования педагогических кадров в федеральном округе.
5. Принцип регионализации при формировании социального заказа системе постдипломного образования педагогических кадров в федеральном округе.
ВЫВОДЫ по содержанию главы П.4
ГЛАВА Ш. Моделирование системы постдипломного образования
педагогических кадров в федеральном округе
1. Идеи модернизации образования как концептуальная основа
моделирования системы постдипломного образования педагогических кадров в федеральном округе
2. Модельные характеристики создания системы постдипломного
образования педагогических кадров в федеральном округе
3. Критерии результативности реализации совокупности моделей
системы постдипломного педагогического образования в федеральном округе.
На примере СевероЗападного федерального округа.
ВЫВОДЫ по содержанию главы Ш.
ГЛАВА ГУ. Деятельность региональной системы постдипломного
образования педагогических кадров в рамках федерального округа.
На примере Ненецкого автономного округа.
1. Организационные основы и содержание образовательной деятельности региональной системы постдипломного образования педагогических кадров.
2. Национальнорегиональный компонент в системе постдипломного
образования.
3. Проектирование развития региональной системы постдипломного
образования педагогических кадров
ВЫВОДЫ по содержанию главы IV
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Опора на современные методологические подходы к образованию взрослых в процессе моделирования системы постдипломного образования педагогических кадров. Использование возможностей педагогического проектирования для создания системы постдипломного образования педагогических кадров в федеральном округе. Принцип регионализации при формировании социального заказа системе постдипломного образования педагогических кадров в федеральном округе. ВЫВОДЫ по содержанию главы П. ГЛАВА Ш. На примере СевероЗападного федерального округа. ВЫВОДЫ по содержанию главы Ш. ГЛАВА ГУ. На примере Ненецкого автономного округа. Организационные основы и содержание образовательной деятельности региональной системы постдипломного образования педагогических кадров. Современная система постдипломного педагогического образования обрела, в основном, свое нынешнее организационное строение еще в е годы. С тех пор система не подвергалась скольконибудь серьезному реформированию. Атрибутами переживаемого системой постдипломного образования педагогов, кризиса являются, с одной стороны, стремление к удержанию прежней парадигмы, к консервации сложившихся моделей педагогической реальности, а с другой активизация и проявление новых идей, причем спектр новизны здесь чрезвычайно широк от принятия устойчивых, давно уже сложившихся в мировой культуре моделей до откровенного шарлатанства, от разработки нового содержания обучения до создания учебноЬ научных учреждений нового типа. Закрытость системы проявляется и в отсутствии прямой
связи между повышением квалификации и уровнем оплаты труда, а также возможностью занимать те или иные должности в образовании.