Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока

• Автор: Мацкайлова, Ольга Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 164 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Субъектная позиция учащегося и дидактические

УСЛОВИЯ ЕЕ СТАНОВЛЕНИЯ

1.1. Субъектная позиция как цель образования

1.2. Дидактические условия становления субъектной позиции учащегося.

Выводы первой главы.

Глава 2. Основы проектирования гуманитарного пространства УРОКА.

2.1. Модель гуманитарного пространства урока

9 2.2. Педагогическое взаимодействие на уроке как основа

гуманитарного пространства

Выводы второй главы
Заключение.
Литература


Реализуя принципы презумпции человеческого достоинства (запрет на манипулирование учащимся, предоставление ему права и возможности «самостоятельно реагировать на обстоятельства»), культуросопричастпости (создание на уроке особой атмосферы творчества, общественного мнения, выработку традиций и ритуалов урока, выведение изучаемого материала и применяемых методов обучения в социокультурный контекст), двудоминантности (взаимоизменение педагога и учащегося) и педагогической поддержки в обучении, преподаватель выделяет в содержании обучения — изменения в субъектах образовательного процесса (в студенте и самом себе), в методах — способы разнопланового взаимодействия студентов друг с другом, с учебным материалом и с преподавателем, в формах организации — внутреннюю структуру этих взаимодействий. Технология педагогического взаимодействия педагога и учащегося предполагает выделение диагностического, поискового, договорного, деятельностного и рефлексивного этапов, каждый из которых характерен не только спецификой целевых, содержательных и процессуальных характеристик, но и структурой принципов педагогического взаимодействия. Ведущим на всех этапах является принцип ценностносмыслового равенства в сочетании (поочередно) с принципами педагогической поддержки, культуросопричастности и двудоминантности. Научная новизна исследования состоит в том, что впервые разработана модель становления субъектной позиции будущего специалиста в процессе его обучения социально-экономическим дисциплинам и соответствующая ей модель построения гуманитарного пространства урока; определена система дидактических условий, практическая реализация которых в обучении социально-экономическим дисциплинам приводит к более эффективному, в сравнении с традиционной практикой, субъектному становлению будущего специалиста. Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты составляют основу для решения таких актуальных задач практики непрерывного образования, как преемственность в образовании общеобразовательной школы и ССУЗа. Разработанная и экспериментально проверенная в исследовании модель построения гуманитарного пространства урока может служить основой для поиска новых педагогических решений в современной образовательной практике. Разработанные в ходе исследования рекомендации к занятиям и проектные задания, программы, а также апробированные педагогические технологии, обеспечивающие качественно новый образовательный эффект, имеют практическую ценность при анализе качества общего и профессионального образования, в решении проблем субъектного становления будущего специалиста, совершенствования методической системы школьного учителя и преподавателя колледжа. Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлены методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений, целостным подходом к решению поставленной проблемы, длительным характером изучения педагогической практики и организации опытно-экспериментальной работы в различных учреждениях общего и профессионального образования и устойчивой повторяемостью его основных результатов, соответствием концептуальных позиций тенденциям развития социально-педагогической реальности; единством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования, репрезентативностью объема выборки, разнообразием источников информации, сочетанием количественного и качественного анализа, статистической значимостью экспериментальных данных, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом. Апробация материалов исследования осуществлялись через участие в педагогических советах и научно-методических конференциях работников школ и среднего специального образования, публикацию материалов исследования в различных научных, научно-методических изданиях, периодической печати (всего опубликовано 7 работ общим объемом более ,5 пл. Школы педагогического мастерства для молодых преподавателей колледжа. Волгоградского колледжа потребительской кооперации, при разработке и реализации разработок уроков и рекомендаций по применению активных методов обучения в учебном процессе школы и ССУЗа. Структура диссертации обусловлена логикой проведенного научного исследования. Диссертация (4 с. Диссертация содержит в тексте 6 таблиц, 2 иллюстрации.