Совершенствование дистанционного обучения студентов введением в педагогические коммуникации мотивационного программно-целевого управления

• Автор: Каргина, Наталья Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 135 с. : ил

Содержание

Введение.
Глава 1. Состояние проблемы повышения качества знаний студентов дистанционного образования и профаммноцелевое моделирование педагогических коммуникаций в условиях дистанционного обучения.
1.1.Теоретические и практические предпосылки повышения качества знаний студентов дистанционного образования.

1.2.Программноцелевое моделирование педагогических

коммуникаций в условиях дистанционного обучения

Выводы по первой главе.

Глава 2. Разработка и реализация мотивационной профаммноиелевой технологии дистанционного обучения
2.1.Системный анализ в структуре модели с выявлением препятствующих факторов развития педагогических коммуникаций

в условиях дистанционного обучения.

2.2.Построение дерева целей развития педагогических коммуникаций
и разработка исполняющей профаммы
2.3. Реализация управляющей профаммы.
Выводы по второй главе.
Глава 3. Опытно экспериментальная работа по оценке эффективности
мотивационной программноцелевой технологии обучения
3.1 .Планирование и организация педагогического эксперимента
3.2.Анализ эффективности мотивационной программноцелевой
технологии обучения

3.3.Педагогическая интерпретация дополнительной информации по мониторингу практики обучения в аспекте исследовательской
концепции.
Выводы по третьей главе
Заключение
Список литературы


Разработать методику опенки уровня развития педагогических коммуникаций (Урпк) и интегрального показателя качества знаний студентов (Ипкзс). Разработать систему контроля, отслеживания результатов учебнопедагогической деятельности в процессе обучения. Подготовить научно-методические рекомендации по осуществлению прикладной мотивационной программно-целевой технологии обучения в педагогической практике. Методологическую базу исследования составили: теория и методология системного подхода к изучению педагогических закономерностей (В. Г. Афанасьев, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, И. Н. В. Кузьмина и др. Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, И. А. Зимняя, А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн и др. С. И. Архангельский, В. А. Сластенин, С. Д. Смирнов, И. Г. Краевский, Н. Б. Лаврентьева, Г. К. Селевко, В. М. Монахов и др. И. К. Шалаев и др. Методы исследования. Теоретические: изучение и сравнительный анализ психолого-педагогической литературы, научных публикаций по теме исследования и передового педагогическою опыта, качественный и количественный анализ результатов, синтез, моделирование. Эмпирические: педагогический эксперимент, анкетирование, беседа, наблюдение, статистическая обработка данных. Этапы исследования. На первом этапе (— гг. Анализ специальной литературы позволил обосновать теоретико-методологические основы работы, сформулировать гипотезу и разработать методику исследования. Проведение констатирующего эксперимента и анализ дистанционного обучения студентов в филиале Московского Государственного От крытого Университета г. Ноябрьска. На втором этапе ( — гг. На третьем этапе ( — гг. Источники, организация и база исследования. В ходе работы использовались труды отечественных и зарубежных учёных, документальные материалы Министерства образования РФ, научно-практических конференций по различным проблемам дистанционного обучения. В исследовании приняли участие более 0 студентов. Основной опытно-экспериментальной базой явился филиал Московского Государственною Открытого Университета г. Ноябрьска. Практическая ш а ч им ост ь. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе дистанционного обучения студентов в филиале Московского Государственного Открытого Университета г. Бийске, Барнауле, Ноябрьске. По материалам исследования проводился спецкурс для преподавателей и аспирантов Бийского педагогического государственного университета. Автор считает своим приятным долгом выразить глубокую признательность профессору И. К. Шалаеву за научное руководство в исследовании и подготовке диссертационной работы, а так же директору филиала МГОУ г. Ноябрьска С. П. Зайцевой за помощь и поддержку в проведении опытно-экспериментальной работы. ГЛАВА 1. Под дистанционным образованием понимается комплект образовательных услуг, предоставляемый широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии, в рамках которого используется дистанционное обучение. Дистанционное образование, как результат развития заочного, является одной из форм системы непрерывного образования, которая призвана реализовать права человека на образование, дать равные возможности при обучении всем категориям граждан в любых районах страны, получить основное или дополнительное образование параллельно с основной деятельностью человека. Дистанционное обучение огражает в системе дистанционного образования специально организованный, управляемый педагогами процесс познания, «направленный на достижение учебных целей, овладение знаниями, умениями и навыками, заданными учебными планами и программами» [6, с. Обучающие технологии дистанционного образования, реализуемые посредством средств информационно-вычислительной техники, называют образовательными компьютерными информационными технологиями. Число работ, посвященных этому вопросу стремительно растет [6, , , ,, 4, 8, 8 и др. Опыт работы стран, принявших решение о внедрении компьютеров в учебный процесс в качестве средства обучения раньше России, показывает, что новое средство полезно при обучении чтению, письму, предметам, языкам [7].