Развитие личностной свободы старшеклассников в условиях компьютерного обучения

• Автор: Сергеев, Алексей Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 191 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНОЙ СВОБОДЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

1.1. Сущность личностной свободы и ее функции в личностном развитии

1.2. Особенности, признаки проявления и уровни развития личностной свободы у учащихся старшего школьного возраста

1.3. Сущность н средства развития личностной свободы старшеклассников

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНОЙ СВОБОДЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ КОМПЬЮТЕРНОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1. Теоретические основы развития личностной свободы в условиях компьютерного обучения
2.2. Использование технологий Интернет для построения дидактической компьютерной среды, ориентированной на развитие личностной свободы старшеклассников
2.3. Процесс развития личностной свободы старшеклассников при обучении в дидактической компьютерной среде
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


При проектировании данного процесса необходимо исходить из принципа приоритетного развития менее развитой функции и понимания того, что полноценная реализация совместной деятельности может осуществляться только на фоне достаточно выраженной автономии каждого из ее участников, а переход автономности на новую ступень развития создает благоприятные предпосылки для развития совместности. ДКС; взаимодействия с социальным окружением; обеспечение социальной диагностики участников обучения). Развитие личностной свободы старшеклассников средствами компьютерного обучения представляется в виде непрерывного целостного процесса обучения в дидактической компьютерной среде. Каждый этап освоения учащимися дидактической компьютерной среды соотносится со стадией развития личностной свободы, определенной в соответствии с общей логикой процесса развития личностной свободы старшеклассников. На первом этапе создаются предпосылки развития автономности; на втором -автономности и, частично, совместности; на третьем и четвертом -гармоничного развития автономности и совместности. Последовательная смена этапов освоения дидактической компьютерной среды и включенных в них стадий процесса развития личностной свободы определяют продвижение старшеклассников к более высокому уровню развития их личностной свободы. База исследования. Опытно-экспериментальная часть исследования осуществлялась в форме непосредственной работы диссертанта в качестве учителя информатики на базе гимназии №4 г. Волгограда, преподавателя математического факультета ВГПУ, организатора узла молодежной компьютерной сети волгоградского региона. Исследование проводилось поэтапно, в течение 5 лет. Первый этап - поисково-теоретический ( - гг. Это позволило определить проблему исследования и сформулировать цель, задачи, общую гипотезу. Второй этап - опытно-экспериментальный (- гг. Результатом этой работы являлось создание комплекса программно-педагогических средств, направленных на развитие личностной свободы старшеклассников. Третий этап - обобщающий ( - гг. Структура и объем диссертации. Диссертация (1 с. Текст диссертации содержит 9 таблиц и 5 иллюстраций. Глава 1. Среди факторов, определяющих логику развертывания педагогического процесса, важное место занимает понимание природы исследуемого качества. Для создания оптимальных условий, способствующих развитию личностной свободы, необходимо раскрытие ее сущности и функций в целостном развитии личности. Решение данной задачи невозможно без обращения к философскому, психологическому и педагогическому знанию. Философское знание рассматривается нами как один из важных методологических источников, позволяющих уточнить сущностные характеристики противоречивого и неоднозначно трактуемого понятия "свобода”, выявить ее функции в целостном развитии личности. Разработанная таким образом философская модель категории "свобода" подвергается нами исследованию с точки зрения психологии, что позволяет раскрыть конкретные закономерности становления отдельных конструктов личностной свободы и психологических механизмов, обеспечивающих их более эффективное развитие. На этом этапе свобода нами рассматривается уже в более конкретизированном виде как сложноструктурное личностное образование, что позволяет вести речь о личностной свободе и разработке ее модели. Обращение к историко-педагогическому анализу идей свободного воспитания, современных теорий развития личности и концепций личностно ориентированного образования позволило перейти к конструированию процесса развития личностной свободы старшеклассников, определению состава и направленности соответствующих педагогических средств. Проблема свободы в философии относится к числу фундаментальных проблем, была предметом дискуссий и споров философов всех времен. В содержание категории "свобода" разные авторы вкладывали свой особенный, иногда совершенно противоположный смысл. В основу философского анализа категории свободы нами был положен принцип логизма, согласно которому раскрытие философского содержания категории свободы идет в направлении "от простого к сложному”, в ^ направлении ее усложнения и обогащения. Самым простым, внешним слоем проблемы свободы является проблема свободы действия. Здесь вопрос ставится о границах практических возможностей проявления свободы.