Развитие идеи трудовой школы в отечественной педагогике в конце XIX - первой трети XX вв.

• Автор: Салтанов, Евгений Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Магадан
• Количество страниц: 155 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3

Глава 1. Теоретикометодологические основы изучения исследуемой проблемы

1. Основные методологические подходы в исследовании

проблемы развития идеи трудовой школы

2. Педагогический смысл идеи трудовой школы в социальном и личностном значении в наследии К.Д.Ушинского

3. Отечественные модели трудовой школы в России во второй половине XIX века

4. Зарубежные модели трудовой школы в конце XIX первой трети XX вв.

Глава II. Инновационные отечественные модели трудовой школы в первой трети XX века

1. Трудовая школа С.Т.Шацкого 2. Развитие идеи индустриальной трудовой школы в

педагогическом наследии I I.П.Блонского и В.Н.Шульгина 3. Новаторские идеи трудового воспитания в опыте
В.Н.СорокиРосинского 4. Эволюция идеи трудового воспитания в педагогической системе Л.С.Макаренко
Заключение
Список литературы


Сочетание умственного труда с ручным определялось как средство развития сообразительности, глазомера, координации и т. Вопрос о соединении обучения с производительным трудом ими не ставился. Особое место среди них занимает школа С. Френе - народная трудовая школа. Отрицая «традиционные» методы воспитания и обучения, педагог большое значение придавал развитию активности и самостоятельности учащихся, осуществлению индивидуального подхода к ребёнку. Центром трудовой школы С. Френе стала типография. Решающее значение в нравственном воспитании педагог придавал личному опыту ребёнка. В школе было развито детское самоуправление. Кооператив контролировал всю жизнедеятельность школы и являлся высшей дисциплинарной инстанцией. Если сравнить педагогические системы С. Т.Шацкого, В. Н.Соролки -Росинского, П. П.Блонского и Л. С.Макаренко, то в них обнаружится очень много общего: приоритетными для них была личность ребёнка, уважительное отношение к ней и его интересам; воспитательную работу изначально они строили на трудовой основе; широкое развитие самодеятельности и самоуправления детей, открытость их систем позволяла естественно организовывать связь обучения и воспитания с жизнью, педагогизировать окружающую среду; игра насквозь пропитывала жизнь воспитанников; эстетизация и организация «всей жизнедеятельности ребёнка»; широкое развитие общественно - полезной деятельности; педагогическое руководство сю и т. Фундаментальной основой объединяющей их педагогические системы выступает гуманизм, проявившийся прежде всего в великой вере в огромные возможности и творческие силы ребёнка и определившийся в постановке цели педагогической деятельности как всестороннем и гармоничном развитии его личности. Идея всестороннего и гармоничного развития ребёнка как цель воспитания и образования является основополагающей в педагогических системах педагогов - новаторов -х и -х годов XX - го века. Ядром их педагогических систем выступает трудовая школа. Разнообразная трудовая деятельность в их воспитательных системах - основа построения педагогической работы с детьми, главное условие их личностного развития. Все они считали наличие необходимым в трудовой школе единство умственного и физического труда - учебной работы и производительного труда в различных видах и формах. В то же время, есть и принципиальные особенности в их творческом наследии. С.Т. Шацким, был сельскохозяйственный труд, а в детских коллективах А. Правда, Антон Семёнович не только не отрицал огромного воспитательного значения каждого из этих видов трудовой деятельности, а и специально сохранял все их разновидности в своих колониях. Главное же отличие педагогической линии С. А.С. Макаренко, как и В. Н.Соролка - Росинский, - от коллектива к личности. И это различие - самое важное и самое главное обстоятельство в их гуманистической педагогике. Оно означает, что к одной и той же великой цели - всестороннее развитие ребёнка - можно идти, в принципе, с любого края - от личности к коллективу и наоборот, - а на самом деле - с тысячи различных позиций, но не минуя детский воспитательный коллектив, не игнорируя сам общепедагогический принцип воспитания в коллективе. При условии создания настоящего детского коллектива, который становится основным субъектом воспитательного процесса, радикальным образом изменяется организация всей жизнедеятельности школы. Трудовая школа есть такая организация жизнедеятельности детей и педагогов, в условиях которой реально решаются вопросы всестороннего и гармоничного развития личности ребёнка. Итак, может быть множество вариантов современной трудовой школы. Однако основных - пять: школа, в которой главным элементом выступает разнообразная учебная - познавательная деятельность ребёнка; школа, в которой производительный труд гармонично сочетается с учебным; школа, в которой производительный труд имеет сельскохозяйственный уклон и в которой труд имеет индустриальный характер; наконец, школа, в которой познавательная деятельность доминирует в условиях учебного года, а летом -производительный труд, связанный с пройденной тематикой и проблематикой учебной работы.