Конструирование профильно-интегрированных структур учебных элементов

• Автор: Пайвина, Екатерина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Глазов
• Количество страниц: 168 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Проблема построения содержания профильного

обучения в общеобразовательных учреждениях

1.1. Сущность и назначение организации профильного

обучения в современной школе.

1.2. Проблема интеграции содержания образования.

1.3. Методология интеграции и структурирования

учебной информации.

Глава 2. Теоретическое обоснование конструирования

профильноинтегрированных структур учебных элементов

2.1. Концепция конструирования профильноинтегрированных структур учебных элементов.
2.2. Критерии эффективности использования профильноинтегрированных структур учебных элементов
в процессе обучения
2.3. Алгоритм конструирования профильноинтегрированных
структур учебных элементов.
2.4. Понятийнотерминологический аппарат интеграции
в образовании
Глава 3. Профильноинтегрированное структурирование учебных элементов естественных дисциплин школьного курса
опытноэкспериментальное обоснование.
3.1. Конструирование профильноинтегрированных
структур учебных элементов.
3.2. Внедрение профильноинтегрированных структур учебных элементов в процесс обучения
3.3. Оценка эффективности использования профильноинтегрированных структур учебных элементов в
процессе обучения.1
Заключение
Литература


М. Монахов, Н. М. Шахмаев и др. B.C. Безрукова, А. П. Беляева, М. Н. Берулава, И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. М.И. Махмутов, Ю. С. Тюнников, Н. К. Чапаев и др. Б.М. Кедров, B. C. Готт, Н. Р. Ставская, А. Д. Урсул, И. Т. Фролов, М. Г. Чепиков и др. Содержание профильного обучения: интеграция и дифференциация" (0 п. Экспериментальная база исследования. Исследования проводились в Глазовском государственном педагогическом институте им. В.Г. Короленко, Колледже информационных и социальных коммуникаций (г. Глазов), общеобразовательных учреждениях № 3, № , № г. Глазова. Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение - гг. Первый этап исследования ( - гг. Второй этап исследования ( - гг. Содержание профильного обучения: дифференциация и интеграция", осуществлено чтение соответствующего спецкурса на математическом и иностранном факультетах Глазовского государственного педагогического института. На третьем этапе исследования ( - гг. Глазова. На четвертом этапе исследования ( - гг. Конструирование профильно-интегрированных структур осуществляется посредством интеграции задаваемой учебной информации общеобразовательного и профессионального направлений на уровне учебной информации. Конструирование профильно-интегрированных структур учебных элементов происходит в ходе реализации алгоритма, состоящего из этапов: установочного, диагностического, координационного, экспертизы, конструктивного, заключительного. Оценивание эффективности использования профильноинтегрированных структур учебных элементов при профильном обучении осуществляется посредством вычисления соответствующих критериев эффективности. Достоверность результатов исследования достигается применением научных методов: квалиметрии и математики. Шуя, ; Глазов, , , гг. Удмуртский ИУУ, органы управления народным образованием и учебные заведения. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Объем диссертации 5 страниц машинописного текста (без приложений). Библиография составляет 9 наименований. Диссертация иллюстрирована таблицами (), рисунками () и содержит 5 приложений, словарь основных понятий исследования { понятия). Глава 1. В истории развития дифференциации обучения условно можно выделить три основных этапа: I этап - период х гг. II этап - е it. III этап - -е гг. В ряду первых отечественных педагогов, кто развивал психологопедагогическую теорию учета возрастных и индивидуальных особенностей детей, был П. Ф. Каптерев. Он подчеркивал необходимость индивидуализации обучения, разрабатывая "проблемы вариативности и дифференциации учебных курсов" [, с. В е годы по вопросам дифференциации обучения и его "профессионализации на II ступени школы" [, с. П.П. Блонский, С. Т. Шацкий, М. М. Пистрак. Значение этих и многих других исследований на данном этапе, заключалось в том, что был получен экспериментальный опыт осуществления дифференциации обучения и его профессионализации на II ступени школы. Однако, недостаточная теоретическая обоснованность такого обучения, а так же слабость материально-технической базы для профессионализации обучения на II ступени, обусловили прекращение такой практики. Ко второму этапу можно отнести исследования А. М. Арсеньева, Е. С. Рабунского, A. A. Бударного, A. A. Кирсанова, М. А. Мельникова. П.К. Гончарова, Н. М. Шахмаева, С. И. Шварцбурда, Д. А. Эпштейна и др. В исследованиях теоретического и практического характера проблема дифференциации рассматривалась в рамках целостной образовательной системы. В -х гг. Ю.К. Бабанского, Р. В.Н. Максимовой, В. М. Монахова, И. Унт и др. В последние годы так же ведутся активные исследования в этих направлениях. Появились работы Е. А. Ямбурга, А. Г. Каспржака, И. Г. Огурцова, И. М. Осмоловской, И. С. Якиманской, диссертационные исследования А. Е. Афанасьева, О. Г. Максимовой, У. Зубайдова, В. А. Чистяковой и многих других. Дифференциация - способ организации учебно-воспитательного процесса, при котором учитываются индивидуально-типологические особенности личности.