Компьютеризированная педагогическая поддержка действий учащегося при работе по разветвленной программе

• Автор: Царева, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 232 с. : ил

Введение.

Глава 1. Обучение по разветвлнной программе как

педагогическая проблема.

1 Л. Учебные ситуации разветвления действий учащегося.

1.2. Компьютеризированная педагогическая поддержка дейст

вий учащихся в ситуации разветвления рассуждения.

1.3. Проблемы педагогических условий компьютеризирован

ной педагогической поддержки действий учащегося

Выводы но главе 1.

Глава 2. Компьютеризированная педагогическая поддержка действий учащегося при работе по разветвлнной программе.

2.1. Исходные позиции построения модели.

2.2. Моделирование организации процесса обучения с поддержкой оценочных действий учащихся
2.3. Организация содержания разветвленной обучающей
программы
Итоги выполнения главы 2.
Глава 3. Процесс обучения с компьютеризированной
педагогической поддержкой действий учащихся
при работе по разветвлнной программе
3.1. Организация занятия с компьютеризированной педагогической поддержкой действий учащихся по разветвленной программе.
3.2. Учебные успехи учащихся на экспериментальных занятиях . .
3.3. Представление обучаемых об эффективности компьютеризированной педагогической поддержки их действий
при работе по разветвленной программе
3.4. Экспериментальное составление разветвленных обучающих программ. Представления обучаемых о трудности составления и удовлетворенности им
Итоги выполнения главы
Заключение.
Использованная литература.
Приложения
Введение


Б. Ускова отмечают Для того чтобы обучаемые могли достигнуть разной глубины понимания учебного материала, овладеть различными уровнями знаний, преподаватель должен организовать их деятельность, прежде всего ему необходимо обеспечить систему различных уровней действий 8, 4. О том, как это сделать авторы не пишут. На протяжении последних десятилетий многие зарубежные дидакты 2 4 5 придерживаются представления о трх уровнях исследовательского обучения. На первом уровне преподаватель ставит проблему и намечает метод е решения. Само решение, его поиск предстоит самостоятельно осуществить учащемуся. На втором уровне преподаватель только ставит проблему, но метод е решения ученик ищет самостоятельно. На высшем, гретьем уровне постановка проблемы, равно как и отыскание метода и разработка самого решения, осуществляются учащимися самостоятельно. Содержание традиционных учебников излагается на различных уровнях сложности. В. Г1. Беспалько так характеризует учебники . Но, так как структура применения последней к каждому не линейна и пока еще не раскрыта, то и учебники для одних хороши, для других частично пригодны, а для третьих вообще неприемлемы. Учитель, изучая множество учебников и другой литературы, доводит учебный материал до сознания учащегося с приемлемой ему ученику мерой трудности. Существуют учебники, имеющие разветвленную структуру изложения учебного материала. Например, книги Н. Краудера 8, Д. Крэма , У. К. Ричмонда 5, Я. М. Столарова 9. Разветвления происходят в результате выборочного ответа на задаваемые вопросы. Но, так как структура выборочного ответа несовершенна, то и ответвления не всегда соответствуют правильному выбору оптимального пути обучения. Приведенные структуры ответвлений носят частный характер, который существенен для данного учебного задания. Разветвленная схема является частной, общей характеристики учебного материала по ней не рассматривается, структурные закономерности не наблюдаются. Изучая книги, созданные по разветвленной структуре, основанной на ответах на вопросы, можно заметить, что они имеют недостатки. Путь обучения навязывается в зависимости от ответа на вопрос. Ученик может просто угадать правильный ответ неправильно поняв вопрос, может неправильно ответить. Выбор готового ответа критиковался еще Б. Ф. Скиннером. По Скиннеру, ответы лучше составлять, так как сам процесс составления ответов является процессом обучения , . Подсовывание готовых ответов в известной мере может приучить учащегося к штампам, шаблону и помешать развитию самостоятельного мышления , IX. Учитель обладает интеллектом, а книга нет. Последняя по нашему мнению должна предлагать, а не навязывать, так как все ситуации ответвлений предусмотреть невозможно. Недостаток книг с разветвленной структурой состоит, по нашему мнению, еще и в том, что доступ к какойлибо порции учебного материала осуществляется последовательно, т. А если нужно добраться до двадцатой порции Последовательный доступ может вызвать некоторый дискомфорт, вывести из психического равновесия. Хаотичность структуры ответвлений может привести к нежеланию изучения таких учебников. В педагогической литературе ситуации разветвления учебных действий учащихся рассматриваются и разрешаются поразному. Известно, что при изложении учебного материала, учитель, задавая вопросы, может проверить, как идт усвоение сообщаемых им знаний, и путм создания различных проблемных ситуаций направить учебную деятельность в нужное русло. Но и при такой форме контроля у учащихся могут возникать различные трудности, которые сложно предвидеть. Например, учитель изза недостатка времени опустил какойлибо компонент материала, употребил непонятный термин, не учел темп усвоения и т. Каждый ученик в какойлибо момент может отвлечься и т. Правильно отмечает И. С. Якиманская, что для развивающего обучения нужно учитывать индивидуальность каждого ученика. Получив одно и то же учебное задание и даже правильно его выполнив, каждый ученик организует свою учебную деятельность посвоему. Преподаватель не в силах проследить последнее у каждого обучаемого.