Взаимодействие педагогов и родителей как условие профилактики социальной дезадаптации дошкольников

• Автор: Огороднова, Ольга Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 206 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I Профилактика социальной дезадаптации детей как педагогическая проблема

I. 1. Понятия социализация, социальная адаптация, социальная дезадаптация в психологопедагогической литературе. Показатели социальной дезадаптации дошкольников.

I. 2. Педагогические причины социальной дезадаптации дошкольников

и условия ее профилактики

Выводы по первой главе

Глава II Организация взаимодействия с родителями как условие ранней профилактической деятельности в системе дошкольного образования

II. 1. Традиции, опыт и проблемы взаимодействия педагогов и родителей

к. века год

II. 2. роблемы взаимодействия педагогов дошкольных образовательных учреждений и родителей на рубеже веков
II. 3. Уровни взаимосвязанности педагогов и родителей в совместной дея
тельности. Модель взаимодействия педагогов и родителей в условиях ДОУ на высоком уровне взаимосвязанности
Выводы по второй главе
Глава III Реализация модели взаимодействия педагогов и родителей в условиях дошкольных образовательных учреждений
III. 1. Подготовка педагогов к взаимодействию с родителями
III. 2. Опытноэкспериментальная проверка эффективности модели взаимодействия педагогов и родителей
Выводы по третьей главе
Общие выводы исследования
Список публикаций
Литература


А. Налчаджяна (8) подчеркивается, что термины адаптация и приспособление (конформное поведение) имеют разное происхождение: adaptation - adjustment, и оснований их отождествлять нет. Отмечается такхже, что представление об уровне адаптации лежит в основе концепции здоровья человека. Первоначально в специальной литературе использовались лишь два критерия адаптированности и, соответственно, выделялись два уровня адаптиро-ванности: полная адаптированность и дезадаптация. Теоретическая и практическая недостаточность такого решения проблемы стала очевидной, и появились разработки, в которых предпринимаются попытки создать модель социальной адаптации. Так, А. Н. Жмыриков () выделил в структуре социальной адаптации личности следующие компоненты (они же критерии адаптированности): выходные параметры деятельности личности, степень интеграции личности с макро- и микро- средой, степень реализации внутриличностного потенциала, эмоциональное самочувствие. Реан А. А., уточняя и развивая взгляды Жмыри-кова А. Н., предложил модель социальной адаптации личности, которую представил в виде схемы (Схема 1). Внутренний критерий А. А. Реан связывает с психоэмоциональной стабильностью, личностной комфортностью, состоянием удовлетворенности, отсутствием дистресса, ощущения угрозы, тревоги. Внешний критерий отражает соответствие реального поведения личности установкам общества, требованиям среды, установленным в социуме правилам и критериям нормативного поведения. Системная социальная адаптация рассматривается A. С. ) как адаптация по внутреннему и внешнему критериям, и означает появление нового системного образования - способности личности к самоактуализации в гармонии с реальным социумом. А.Н. Жмыриков в своем исследовании () выделяет четыре уровня адапти-рованности личности: высокий-оптимальный, высокий-избыточный, низкий, дезадаптивный. О.В. Хухлаева, O. E. Хухлаев, И. Креативный (высший) уровень психологического здоровья характерен для детей с устойчивой адаптацией к среде, наличием резерва сил для преодоления стрессовых ситуаций и активным творческим отношением к действительности, наличием созидательной позиции. Адаптивный (средний) уровень психологического здоровья имеют дети, в целом адаптированные к среде, но имеющие несколько повышенную тревожность. Такие дети могут быть отнесены к группе риска, поскольку не имеют запаса прочности психологического здоровья и могут быть включены в групповую работу профилактически-развивающей направленности. К дезадаптивному - ассимилятивно-аккомодативному (низшему) уровню психологического здоровья относятся дети с нарушением баланса процессов ассимиляции и аккомодации и использующие для разрешения внутреннего конфликта либо ассимилятивные, либо аккомоддативные средства. Дети, отнесенные к этому уровню, требуют индивидуальной психолого-педагогической помощи. Ассимилятивный стиль поведения характеризует ребенка, стремящегося приспособиться к внешним обстоятельствам в ущерб своим желаниям и возможностям. Такой стиль является показателем мнимой адаптации по внешнему критерию. Многие исследователи называют в качестве факторов риска его возникновения такой фактор: вследствие чрезвычайно выраженной потребности в любви взрослых ребенок стремиться адаптировать свое поведение, чтобы соответствовать их ожиданиям. Формируется «приспособившийся ребенок» (Э. Берн, В. В. Зеньковский, Я. Корчак, П. Ф. Лесгафт, Э. Э. Эриксон), который функционирует за счет снижения своих способностей чувствовать, проявлять любознательность к миру. Именно у «приспособившегося ребенка», удобного взрослым, проявится отсутствие важнейшего новообразования дошкольного возраста - инициативности. Аккомодативный стиль поведения характеризуется использованием активно-наступательной позиции, стремлением подчинить окружение своим потребностям, повышенной агрессивностью, конфликтностью и т. Отметим, что большинство современных дошкольников находятся именно на среднем, адаптивном уровне, то есть имеют шанс оказаться на креативном уровне и риск - на дезадаптивном.