Формирование трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи

• Автор: Мачехина, Ольга Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 195 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Психологопедагогические основы формирования

трудолюбия у младших школьников в совместной

деятельности школы и семьи.

1.1. Понятие трудолюбия в психологии и педагогике.

1.2. Современное состояние проблемы формирования трудолюбия

у детей в семье

1.3. Уровень сформированное чрудолюбия у современных младших школьников

ф ГЛАВА II. Пути и средства формирования трудолюбия у

младших школьников в совместной деятельности

школы и семьи.
2.1. Организация экспериментальной работы по развитию трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и
2.2. Дифференцированный подход в работе с родителями
по формированию трудолюбия у младших школьников
2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию трудолюбия у младших школьников в совместной
деятельности школы и семьи
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Важнейшим воспитательным условием формирования человека высокой морали И. Г. Песталоцци считал характер отношения детей к труду, который во многом зависит от родителей, от их отношения к своей деятельности. М.В. Ломоносов придавал огромное значение трудовому воспитанию молодого поколения, с особой силой подчеркивал роль труда в жизни человека, в развитии его умственных, физических, нравственных сил и дарований. Он указывал, что индивидуальные достоинства человека проявляются в труде. Рассуждая о благополучии жития человеческого, - писал М. В. Ломоносов, - не нахожу того совершеннее, как ежели кто приятными и беспорочными трудами пользу приносит» (5; С. Большой вклад в разработку теоретических и практических вопросов воспитания трудолюбия внес К. Д. Ушинский. Основной задачей воспитания К. Д. Ушинский считал подготовку человека к жизни. Воспитание, учил он, если оно желает счастья человеку, должно готовить его к труду жизни. Важнейшим средством формирования личности К. Д. Ушинский называл труд -великое счастье на земле, благодаря которому человек становится человеком. Воспитание не только должно внушить воспитаннику уважение и любовь к труду - оно должно еще дать ему и привычку к труду. Таким образом, по мнению выдающихся педагогов прошлого, воспитание должно быть направлено на развитие в детях неутолимой жажды труда и любви к труду. Проблема воспитания трудолюбия была освещена в советской педагогике в работах Н. К. Крупской, A. C. Макаренко, С. Т. Шацкого, В. А. Сухомлин-ского, считавших трудолюбие основным условием раскрытия способностей человека, его нравственного совершенствования. Н.К. Крупская придавала важнейшее значение связи школы с жизнью, участию школьников в труде, считала, что «мы должны все наше поколение воспитывать способным к труду» (5; С. A.C. Макаренко указывал, что главная польза труда складывается в психическом, духовном развитии человека. Это духовное развитие и должно составить главную особенность человека. С.3). Большое значение в воспитании трудолюбия у детей он придавал семье. В.А. Сухомлинский пришел к выводу о том, что воспитание трудолюбия неотделимо от формирования моральной зрелости воспитанника и осуществляется всей системой учебно-воспитательной работы школы, семьи и общественности. Он подчеркивал, что воспитание трудолюбия - это не только организация труда детей, но и умелое руководство духовной, интеллектуальной жизнью воспитанников, воздействие на их сознание и чувства. Трудолюбие это сфера эмоциональной жизни детей. По Сухомлинскому, первая и главная цель воспитания - привить ребенку любовь к труду. Этим должны заниматься и школа и семья. Как любое качество личности, грудолюбие включает в себя общечеловеческие и конкретно-исторические социальные элементы. На каждом отдельном этапе развития человеческого общества трудолюбие отражает определенное отношение человека к определенному уровню развития труда и трудовых связей. Содержание понятия «трудолюбие» изменяется вместе с развитием общества. Постоянно развивающиеся общественные отношения влекут за собой изменения в характере и соотношении объективных факторов, обусловливающих формирование и проявление трудолюбия. Нравст венная ценность труда в общественном сознании и, прежде всего, в общественной психологии, определяется тем, насколько очевидна и прочна связь между качеством жизни человека в данном обществе и его трудом, насколько общественный труд помогает утверждению моральных норм и потребностей человеческой жизни. Если эти связи с положительным знаком, то трудовая деятельность школьников попадает под благотворное влияние общественного морально-трудового климата. Если же благополучие людей зависит не от труда, а от звания и должности, от близости к иерархии, распределяющей должности, и если этот труд существует в неэффективной предельно милитаризированной экономике, уничтожающей природу и ресурсы, труд в воспитательной системе склонен к деградации. На современном этапе общество вступило в полосу болезненной смены жестких механизмов внешнего регулирования его структур саморегулирующими образованиями.