Формирование познавательной активности школьников дидактическими средствами межпредметных связей

• Автор: Провоторова, Надежда Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 280 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ .

1. Формирование познавательной активности школьников

как научная проблема.

р 2. Межпредметные связи как механизм формирования

познавательной активности школьников

Глава II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОЙ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ 4 ДИДАКТИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ

1. Модульная межпредметная дидактическая технология

формирования познавательной активности школьников

2. Педагогические условия реализации модульной

межпредметной дидактической технологии формирования познавательной активности школьников .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В основе их педагогической деятельности изучение принципиальных закономерностей построения новых для обучаемого действий в специально созданных новых учебных ситуациях для целенаправленного развития на этой основе продуктивнопознавательных качеств мышления . Педагогическая эвристика имитирует эвристическую деятельность на учебном материале, чем подготавливает обучаемого к реальному творчеству. Объектами поисковой познавательной деятельности в эвристическом обучении являются не только проблемы и задачи, но и сами учащиеся, их индивидуальный личностный потенциал, креативные, когнитивные, рефлексивные и другие процедуры и виды деятельности. Чем большую степень включения учеников в конструирование собственного образования обеспечивает учитель, тем полнее оказывается их индивидуальная самореализация 7, с. Проведенные исследования Б. Неменского, П. А.Бабкина и др. Как указывает И. Я.Лернер, система специально разработанных учебных задач для обучения эвристическими методами, помогает школьнику овладеть умением самостоятельно выполнять каждый из этапов решения. В одном случае школьника учат видеть проблему, предлагая ставить вопросы к картине, документу, содержанию, изложенному учителем в другом строить доказательство в третьем делать выводы из представленных фактов, в четвертом высказывать предположение и т. Без этапа частичного поиска невозможно освоение опыта творческой деятельности 7, т. Развитие же обучаемого должно происходить в процессе обучения во всех направлениях развитие речи, мышления, сенсорной и двигательной сфер личности, эмоциональноволевой и потребностномотивационной. По мнению ученых Л. С.Выготский, Л. В.Занков, Л. С.Рубинштсйн, В. В.Сериков и др. Функции образования, по мнению Б.