Условия развития проектной культуры подростков на занятиях изобразительным искусством и дизайном в общеобразовательной школе

• Автор: Фильчакова, Юлия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 175 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Формы и методы художественнопедагогической дея тельности в истории обучения ремеслам, декоративным искусствам и проектированию.
1.1. Обучение ремеслам и декоративным искусствам с эпохи Древнего мира до Возрождения.
1.2. Ремесленная и художественнотехническая подготовка уче ников в России в XVII XIX веках.
1.3. Формирование и становление новых педагогических кои цепций преподавания дизайна.
Глава 2. Условия развития проектной культуры подростков в процессе школьного обучения.

2.1 Перспективы и проблемы обучения дизайну в общеобразова тельной школе.

2.2 Значение пропедевтических заданий в процессе развития проектной культуры подростков.
2.3 Анализ содержания художественнодизайнерского обучения с целью развития проектной культуры под ростков в общеобразовательной школе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Оно содержит следующие положения: комплексное изучение художественного и материального наследия прошлого, настоящего и тенденций развития науки, передовых дизайнерских технологий; использование в обучении художественных, проектных и пропедевтических заданий, логических задач во всех видах заданий; привлечение сопутствующих знаний; приоритетное внимание новаторству и изобретательности. Выявлены отличия школьного и профессионального обучения дизайну. Школьный дизайн является компонентом художественного обучения, недопустимо деление на рисование, проектирование и пропедевтический спецкурс. Определены критерии, характеризующие новаторство и изобретательность. Раскрыты педагогические возможности пропедевтических упражнений в школьном обучении, их особенности, специфика, влияние на процесс развития проектной культуры. Пропедевтические задания способствуют развитию визуального мышления, логики, пространственных представлений; формированию чувства гармонии, целостности видения, новаторского мировоззрения; влияют на выработку творческой индивидуальности. Определена роль посильной практической дизайнерской деятельности подростков в процессе развития проектной культуры. Практика служит средством подтверждения идей и замыслов, способствует самоутверждению личности, ее духовному совершенствованию, выступает как средство коммуникации, поддерживает интеграцию художественного, технического и гуманитарного обучения. Выявлены условия развития проектной культуры: творческий, новаторский подход к деятельности; наличие эстетического чутья, художественных, проектных и гуманитарных знаний; мировоззрения, сформированного в соответствии с понятиями экологического сознания; гибкости мышления, формируемой в процессе выполнения коллективных и индивидуальных заданий, а также реального практического опыта. Практическая значимость исследования. Разработано теоретическое обоснование назначения и содержания проектно-художественног о обучения, отвечающего условиям развития проектной культуры у подростков в общеобразовательной школе. Раскрыто содержание учебных заданий проектно-художественного обучения. Разработаны комплексные пропедевтические, проектные и художественные задания, которые могут применяться в общеобразовательных школах. Результаты исследования могут быть использованы при разработке новых уроков, школьных программ, для совершенствования процесса подготовки школьных педагогов изобразительного искусства в среднеспециальных и высших учебных заведениях, курсах переподготовки. Москвы в течение семи лет, численность каждого класса в среднем по человек. Авторские разработки применялись в 7-х, 8-х и 9-х классах в школах № , 0, , г. Москвы. Идея формирования мировоззрения учащихся на основе единства художественных и научных знаний с учетом экологического сознания в процессе обучения изобразительному искусству и дизайну соответствует задачам развития проектной культуры. В ее основе -изучение материально-культурного и художественного наследия прошлого во взаимосвязи с настоящим и перспективами развития науки в будущем, использование знаний физики, геометрии и черчения в проектно-художественной деятельности школьников в учебное и внеурочное время. В основе педагогического руководства процессом обучения лежит осознание равнозначности художественных, проектных заданий и моделирования, так как эскиз, модель и чертеж являются одинаково важными средствами передачи и сохранения проектного опыта. Обучение дизайну и изобразительному искусству включает все виды заданий: художественные, проектные и пропедевтические. Наличие логических задач во всех видах заданий стимулирует развитие визуального мышления, способствует выработке индивидуальности, оригинальности, необходимых для проектной деятельности. Проектно-художественная практика является средством подтверждения верности замыслов, идей и накопленных знаний у подростков, она способствует самоутверждению, духовному развитию личности. Практика дополняет процесс обучения и развития, способствует выработке практических дизайнерских навыков, без которых невозможно развитие проектной культуры.