Система дидактических игр как средство развития познавательной самостоятельности школьников

• Автор: Рысьева, Татьяна Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 230 с. : ил.

Введение

Глава I. Система дидактических игр как общепедагогическая

категория

1.1. Педагогические и психологические основы игровой деятельности

1.2. Эволюция и онтогенез игровой деятельности

1.3. Дидактическая игра, се особенности и значение в развитии познавательной самостоятельности школьников

1.4. Система, классификация и сравнительная характеристика дидактических игр

Выводы по главе

Глава II. Познавательная самостоятельность как сфера

применения системы дидактических игр

2.1. Познавательная самостоятельность учащихся и условия ее развития

2.2. Структура и критерии диагностики уровней развития познавательной самостоятельности школьников
Выводы по главе
Глава III. Система дидактических игр в учебном процессе школы
3.1. Системная классификация дидактических игр, применяемых в учебном процессе
3.2. Педагогические условия включения системы дидактических игр в 6 процесс обучения
3.3. Анализ применения дидактических игр в процессе обучения в 9 школах Удмуртской Республики
Выводы по главе
Глава IV. Организация и результаты экспериментальноопытного обучения на примере школьного курса Биология
4.1 Основные этапы и методика организации экспериментальноопытного обучения
4.2. Развитие мотивационного компонента познавательной самостоятельности у учащихся различных возрастных групп
4.3. Развитие содержательнооперационного и волевого компонентов познавательной самостоятельности у учащихся различных возрастных групп
4.4. Развитие творческих умений как элемента формирования познавательной самостоятельности учащихся Обобщения и выводы по главе
Заключение
Библиографический список Приложение
Введение


Массовая игра, по определению авторов, тиражированная одиночная игра, цель которой одновременно преследуют миллионы людей спортлото, лоттомиллион и т. Планетарные игры это компьютерные индивидуальные игры, в которые может включаться значительная часть населения планеты, создавая коммуникацию планетарного уровня. П. И. Пидкасистый и Ж. С. Хайдаров делят все игры на естественные игры теплокровных животных и их детенышей, игры первобытных людей и их детей, игры современных детей на ранних стадиях развития и искусственные выделяя среди них детские и результативные игры более старшего возраста, отмечая, что главное отличие искусственной игры от естественной заключается в том, что человек знает, что он играет, и на основе этого очевидного знания широко использует игру в своих целях. При этом, играя, человек часто забывает, что он играет, и воспринимает игру как свою практическую деятельность со всеми вытекающими отсюда последствиями 7, стр. В силу многоликости и сложности проявления игровой деятельности человека дидакты пытаются найти наиболее емкое и четкое определение игры. Игра, игровая деятельность один из видав деятельности, характерных для животных и человека. Так в наиболее общей форме трактуется игра в психологопедагогическом словаре 5. Как отмечает М. В. Кларин, за последние годы было сделано много попыток найти исчерпывающее определение игры. Автор приводит определение Э. По мнению Г. К.Селевко, игра вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением 6. Подчеркивая сложность нахождения исчерпывающего определения игры, академик И. С. Кон отмечал Что такое игры, мы не знаем. Вернее так я не знаю ни одного законченного определения, которое бы исчерпывало весь объем понятия, все мои интуитивные представления об игре. Почему бы, действительно, не представить ес . Мне кажется, идея заманчива. Не случайно такой тонкий психолог как Джордж Мид увидел в игре обобщенную модель формирования того, что психологи называют самость, собирания ребенком своего Я . К. Д. Ушинский считается родоначазьником теории игры в отечественной науке. Он писал Мы придаем такое важное значение детским играм, что, если бы устраивали учительскую семинарию, мужскую или женскую, то сделали бы теоретическое и практическое изучение детских иф одним из главных предметов . Для дитяти игра действительность, как высоко оценивает игру К. Д. Ушинский, и действительность гораздо более интересная, чем то, что его окружает. В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов. В действительной жизни дитя не более как дитя, существо, не имеющее еще никакой самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни в игре же дитя уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями 8, стр. Таким образом, игры отвечают важной биологической потребности организма в получениипостоянной информации из внешней среды и компенсируют событийную средовую монотонность повседневной жизни, изолированность от полноценной природной и социальной среды. Ифовая деятельность, по мнению О. С. Газмана, это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил . С. Л. Шмаков, что большинство игр по природе своей имитативны игра есть форма и будет формой общес твенного опыта ребенка 8. С. Л. Рубинштейн и А. Н. Леонтьев объясняли игру как доступный для ребенка путь понимания и освоения мира. Своеобразие игровой деятельности, таким образом, проявляется в единстве с практической деятельностью, и потому носит активный, действенный характер 7, стр. По мнению А. Н. Леонтьева, игра такой тип деятельности, мотив которой лежит в самом процессе деятельности. Игра дошкольника значительно отличается от игры школьника или взрослого. Своеобразный подход к игре мы находим у П.