Ролевое взаимодействие как средство воспитания профессиональной направленности будущего учителя

• Автор: Ломаева, Марина Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 192 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1 ВОСПИТАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ КАК

ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1 Историко логический анализ проблемы воспитания профессиональнопедагогической направленности личности

в отечественной педагогике.

2 Психологопедагогические факторы воспитания

профессиональной направленности будущего учителя

3 Возможности учебного ролевого взаимодействия в процессе воспитания профессиональной направленности будущего учителя
ГЛАВА II РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНОПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

1. Описание базовоконстагирующего этапа опытнопоисковой
работы
2. Технология организации учебного ролевого
взаимодействия0
3 Анализ результатов исследования. 6
ЗАКЛЮЧЕНИЕ7
БИБЛИОГРАФИЯ


А. Сластенин считает интерес к профессии учителя, который находит свое выражение в положительном эмоциональном отношении к детям, родителям, педагогической деятельности в целом и к конкретным ее видам, в стремлении к овладению педагогическими знаниями и умениями. Педагогическое призвание означает склонность, вырастающую из осознания способности к педагогическому делу. Призвание выявляется и формируется в процессе накопления будущим учителем теоретического и практического педагогического опыта и самооценки своих педагогических способностей. Основу педагогического призвания составляет любовь к детям. Сласгснин В А Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, . Педагогика Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И Ф Исаев. А И Мищенко, Е. Н. Шияиов. М.: Шкода - Пресс, . С. . Среди таких качеств В. А. Сластенин выделяет педагогический долг и высшее его проявление - самоотверженность, ответственность, педагогический такт, педагогическую справедливость. Еще более расширяют понятие профессионально-педагогической направленности Э. Ф. Зеер и А. И. Щербаков. Они включают в него процессы эмоциональной и волевой деятельности человека, идеалы, ценностные ориентации, убеждения. А.И. Щербаков дает следующее определение: «направленность - это сложноструктурнос генерализованное свойство личности, включающее в себя многообразные процессы не только познавательной, но и эмоциональной и волевой деятельности человека. В основе направленности личности лежит сложившаяся в процессе развития человека как общественного существа система отношений к жизни, к людям, к деятельности, к самому себе; это субъективное качество сознания, отражающее единство знаний объективной действительности и определенное отношение к ней»9. Итак, направленность - сложное груктурное свойство личности. В его содержание входят относительно устойчивые психические образования, возникающие в процессе познавательной деятельности, и сознательно регулируемые действия, которые человек направляет на решение жизненно важных задач, т. Таким образом, в основе формирования направленности личности лежит объективный процесс познания, реальные отношения человека к деятельности, к окружающему миру, к самому себе и его действия. Сластенин В Л Указ. Щербаков А. И Психологические основы формирования личности советскою учителя Ленинград, «Просвещение», С. Изучая отношение личности к деятельности, к людям, к себе, можно наиболее полно раскрыть природу ее направленности и особенности ее формирования. Наиболее сознательное отношение человека к деятельности есть и наиболее яркое выражение направленности его личности». Осознание человеком своих отношений к окружающей действительности рождает многообразные чувства и эмоции, которые стимулируют активность личности и оказывают влияние на формирование устойчивой направленности. Чувства и эмоции не только выражают удовлетворенность или неудовлетворенность деятельностью, но и побуждают к мыслительной деятельности, что помогает глубже осознать ее и проявить настойчивость и волю в достижении поставленной цели. Таким образом, сознательное отношение человека к объекту познания и действия опирается на его мысли, чувства и волю, что определяет направленность личности и ее активность. Отводя важнейшую роль направленности личности в процессе познания, А. И. Щербаков отмечает, что по мере развития сознания человека, все большее значение в его деятельности приобретают субъективные факторы: опыт, умения и навыки, мировоззрение, интересы и потребности. Эти факторы и составляют направленность в деятельности личности. Кроме того, благодаря направленности личности вся познавательная деятельность индивида приобретает избирательный характер, создается устойчивое внимание к объекту познания. Познавательная деятельность направлена в первую очередь на те объекты, которые жизненно значимы для личности. Э.Ф. Зеером. Он рассматривает профессиональную направленность как инте1ральное качество личности студента. Шсрбакон А И Указ.