Развитие теории семейного воспитания в России (1917-1991)

• Автор: Гранкин, Александр Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 433 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ВЗГЛЯДОВ НА СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ .

1.1. Общественноэкономические и социокультурные условия формирования и развития взглядов на семейное воспитание в первые годы советской власти .

1.2. А.М.Коллонтай о семье, свободной от воспитания.

1.3. Теория семейного воспитания в социогенетической педологии

А.Б.Залкинда.

1.4. И.А.Арямов воспитание детей в семье как социальное развитие.

1.5. Проблема гуманизации семейного воспитания в педагогическом наследии Н.К.Крулской

Выводы по I главе.

Глава И. СТАНОВЛЕНИЕ СОВЕТСКОЙ ТЕОРИИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ .

2.1. Социальноэкономические, политические и культурные факторы
становления советской теории семейного воспитания в е годы и в период Великой Отечественной войны
2.2. Е.А.Аркин как теоретик спонтанного семейного воспитания.
2.3. Антропологогуманистическая теория семейною воспитания
П.П.Блонского.
2.4. Личностносоциальная концепция семейною воспитания А.С.Макаренко.
Выводы по II главе.
Глава III. РАЗВИТИЕ АНТРОПОЛОГОГУМАНИСТИЧЕСКОЙ
РОДИТЕЛЬСКОЙ ПЕДАГОГИКИ .
3.1. Социальноэкономические, политические и культурные предпосылки развития теории и практики семейного воспитания в СССР в гг
3.2. Антропологическая сущность теории семейною воспитания
М.М.Рубинштейна.
3.3. Гуманизм родительской педагогики В.А.Сухомлинского
Выводы по III главе
Глава IV. ФОРМИРОВАНИЕ ГУМАННОЛИЧНОСТНОЙ
КОНЦЕПЦИИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
4.1. Экономические, политические и социокультурные факторы, обусловившие развитие гуманноличностной концепции семейного воспитания в гг.
4.2. Гуманноличностная родительская педагогика Ш.А.Амонашвили
Выводы по IV главе3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Видный отечественный психолог и педагог, один из ведущих представителей социогенетической педологии Арон Борисович Залкинд (-) внес существенный вклад в теорию семейного воспитания, оказал большое влияние на изучение вопросов о моральной дефективности детей, исследовал проблему полового воспитания детей и молодежи в ссмьс и школе. Под видом критики фрейдистской методологии предпринимал попытку соединить фрейдизм с марксизмом (Залкинд А. Б. Очерки культуры революционного времени, , №2). Как показали исследования А. В.Петровского, в конце -х годов А. Б.Залкинд вместе с некоторыми советскими психологами, рассматривая основы психоаналитического варианта ассоциативного эксперимента, особую опасность видел лишь в асоциальном характере этой методики (общественная среда заменяется суррогатом в виде нарочитых вопросов или далеко не объективных разъяснений), в ее установках на раскрытие обязательно сексуальных аффектов и конфликтов «либидо») и по существу проходил мимо интроспекционистской сущности психоаналитического метода (См. Петровский А. Г. История советской психологии. М.: Просвещение, . С. 8). Разработанные А. Б.Залкиндом в -е годы теоретические основы полового воспитания в семье и школе определили стратегию решения этого вопроса в советской педагогике. Данная им характеристика анатомо-физиоло-гических и психических особенностей развития дошкольников, учащихся младшего, среднего и старшего школьных возрастов позволяла строить процесс воспитания в школе на научно-педагогической основе. При этом наибольшее внимание он уделял подростковому возрасту, поскольку свойственные этому периоду особенности развития ребенка считал кризисными: бурно осуществляется физический рост, созревание организма отражается в деятельности желез внутренней секреции, а это влияет на психическое состояние, проявляется повышенная возбудимость, неуравновешенность, частая смена настроений, имеет место склонность к весьма критическому отношению к окружающей действительности, появляется нарочитая развязанность. Поведение подростка характеризуется стремлением к взрослости, при этом он часто переоценивает себя и свои возможности. А.Б. Залкинд указывал на недопустимость «биологического статизма» в рассмотрении проблемы развития и формирования личности. А.Б. Залкинд изучал способы организации внешней среды в целях стимулирования развития наиболее существенных черт и свойств личности. Он придавал большое значение естественнонаучным и психологическим основам формирования растущего человека. В конце -х - начале -х годов, когда официальная (марксистская) педагогика в России обосновывала классово-пролстарское, социалистическое воспитание, а школа была втянута партийными органами в процессы коллективизации, реконструкции народного хозяйства, ее жизнь унифицировалась, А. Б.Залкинд не соглашался с абсолютным подчинением школы государственно-партийному диктату, защищал образованность и культуру, обращался к идеям общечеловеческого воспитания. Вместе с такими учеными, как Е. А.Аркин, И. А.Арямов, М. П.П. Блонский, Л. С.Выготский, П. Л.Загоровский, А. С.Залужный, М. М.Рубинштейн, А. А.Смирнов Арон Борисович исследовал особенности детей разных возрастных периодов, участвовал в разработке и развитии педологии в России как общей теории целостного представления о ребенке, его развитии. Однако в изучении биологических предпосылок и социальных факторов развития детей у педологов не было накоплено необходимых фактов, научных данных. Из западной педагогики некритически заимствовались тесты как универсальный метод изучения личности. Исследования педологов не приносили должных результатов, а порой наносили вред науке, что послужило основой для объявления сс лженаукой (постановление ЦК ВКП(б) от 4 июля года «О педологических извращениях в системе наркомпросов»). В «Российской педагогической энциклопедии» (М. Большая Российская Энциклопедия, Т. С. 3) отмечается следующее: «Предмет педологии с самого начала не был определен с достаточной четкостью. Перед ней ставилась задача собирать и систематизировать все, что относится к жизни и развитию детей.