Развитие познавательной активности младших школьников при коммуникативном подходе

• Автор: Габидуллина, Людмила Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 224 с. : ил

Оглавление
Введение.

Глава I. Развитие познавательной активности как педагогическая проблема.

1.1 Теоретический анализ понятия активность и взаимосвязь активности с основными структурными компонентами личности.

1.2.Источники, структура и динамика развития познавательной активности.

1.3. Сущность коммуникативного подхода и его роль в развитии

познавательной активности младших школьников.

Глава П. Опыт реализации коммуникативного подхода в обучении как средства развития познавательной активности младших школьников.
2.1 .Особенности и педагогические условия развития познавательной активности младших школьников .

2.2. Технология коммуникативно направленного обучения

2.3.Результаты экспериментальной работы по развитию познавательной

активности младших школьников при коммуникативном подходе в обучении
Заключение
Библиографический список.
Приложения
Введение
Актуальность


C. Данюшенкова и учитывая точки зрения других авторов, мы определяем активность как системообразующий компонент в структуре личности, основополагающее свойство личности, характеризующее ее направленность, имеющее внутреннюю и внешнюю подсистемы; первая из которых связана с типологическими особенностями личности, а вторая - с ее социальной деятельностью. Проблема активности в широком смысле в педагогическом ключе приобретает значение «активности познания». Разработкой последней занимались Ш. А. Амонашвили, Л. П. Аристова, B. C. Данюшенков, И. Я. Лернер, В. А.Э. Санько, М. Н. Скаткин, И. Ф. Харламов, Т. Н. Шамова, Г. И. Щукина и др. Анализ литературы по проблеме развития познавательной активности показал, что каждый решает эту проблему по-своему, а, следовательно, возможны различные пути ее развития. Например, А. Н. Леонтьев провел анализ структуры деятельности и активного влияния сознания на ход учения и его результаты (4, 6). В.З. Коган уделяет большое внимание проблеме выработки мотивации в связи с целенаправленной активностью (). Г.И. Щукина занималась соотношением познавательной активности и познавательного интереса. В частности, она пишет о познавательной активности, характеризующейся поисковой направленностью в процессе обучения (7, 8). B.В. Давыдов и Д. Б. Эльконин исследовали связи способов обучения с развитием познавательной активности детей младшего школьного возраста (, 9,0). Решая проблемы развития познавательной активности, В. И. Харламов трактует познавательную активность «как интенсивную аналитико-синтетическую мыслительную деятельность учащихся в процессе изучения окружающего мира и овладение системой научных знаний (7). А.К. Маркова под проявлением познавательной активности понимает все виды активного отношения к учению как к познанию: наличие смысла, значимости для ребенка как познания, все виды познавательных мотивов». Познавательная активность признает субъектное начало за ребенком (9). Е.В. Коротаева обращает внимание на субъектно-объектную позицию ученика в учебно-познавательной деятельности (). Правомерно ли считать, что при пассивной позиции учащегося активность как таковая отсутствует? C.Л. Рубинштейн признает возможную пассивную позицию учащегося, «приемку знаний» и активную - их освоение. Роль учителя в этом случае заключается во взаимодействии с учащимися, в умении так организовать обучение, чтобы вовлечь учащегося в самый процесс принятия и осмысления общественного опыта (0). Поддерживая данную точку зрения, мы считаем, что конечный результат усилий педагога заключается в переводе специально организованной деятельности ученика в его собственную активность. Т.Н. Шамова определяет активность в учении как «не просто деятельностное состояние, а качество этой деятельности, в которой проявляется личность ученика с его отношением к содержанию, характеру деятельности и стремлением мобилизовать свои нравственно-волевые усилия на достижение учебно-познавательной цели». Здесь в комплексе выступают нравственно-волевые, эмоциональные и интеллектуальные процессы (2). А развитие познавательной активности мы определяем . Учитель создает условия стимуляции и усиления процесса познания, учащийся направляет свои усилия на освоение системы знаний, способов оперирования ими в ситуациях решения познавательных задач и освоения общего социального опыта. Характеризуя личность с позиций системного подхода, B. C. Данюшенков отмечает, что любую систему следует рассматривать, как в статике, так и в динамике, а значит анализу должны быть подвергнуты как внутренние компоненты, так и структура их внешних связей. Поэтому, мы будем вести речь о взаимосвязи активности с типологическими особенностями личности и деятельностью личности. Наиболее удобная для нашего исследования является структура личности, предложенная К. К. Платоновым (0). Данная позиция сводится к следующим положениям: личность рассматривается как система, которая функционирует посредством четырех подсистем (подструктур) (термин ввел B. C. Данюшенков), и может быть представлена следующим образом (см. В структуре личности, предложенной К. К. Платоновым, основной акцент делается на темперамент, т.