Учебные тексты как средство формирования критического мышления студентов

• Автор: Мерзликина, Наталья Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 141 с. : ил.

Оглавление
Введение.

Глава I. Критическое мышление как атрибут системы

высшего профессионального образования.

1. Теоретическое мышление как одна из основных проблем науки

и вузовского обучения.

2. Критическое мышление как психологическая категория

3. Методы и средства формирования критического мышления

Глава II. Формирования критического мышления у студентов посредством использования специальных учебных текстов

1. Учебные тексты, их структура и дидактические функции.

2. Конструирование учебных текстов, способствующих

формированию критического мышления у студентов
3. Специфика критически насыщенных учебных текстов
философскокультурологической направленности
4. Подготовка преподавателя к конструированию и использованию в вузовском образовательном процессе учебных текстов, способствующих формированию и развитию критического
мышления у студентов
5. Экспериментальное решение исследуемой проблемы.
Выводы исследования
Библиография


Практическая значимость исследования состоит в разработке содержания учебных текстов, нацеленных на формирование у студентов критического мышления - по представленным в тексте работы образцам возможно конструирование критически насыщенных учебных текстов на материале любых дисциплин, входящих в стандарты высшего образования. В содержание учебных текстов необходимо включать информацию о негативных аспектах прогрессивного и о положительных аспектах регрессивного в истории науки и в окружающей действительности. Разработанные приемы включения критически ориентированных учебных текстов в вузовский образовательный процесс вполне сочетаются с известными формами организации познавательной деятельности студентов и работая с такими печатными продуктами, студент оказывается в состоянии «подняться» от деятельности репродуктивного типа к самостоятельной исследовательской деятельности. На первом этапе (- гг. На втором этапе (- гг. На третьем этапе ( г. Четвертый этап (- гг. Обоснованность и достоверность результатов исследования и основных выводов обеспечиваются: надежностью и степенью признания в науке исходных теоретических посылок исследования, тщательным анализом обширного материала, полученного в процессе теоретической и экспериментальной работы, использованием количественных методов обработки результатов педагогического эксперимента. Апробация результатов исследования проводилась на заседаниях кафедр «Иностранные языки» и «Физики и высшей математики» Московского государственного университета технологий и управления, а также на Международных научно-методических конференциях, проводимых в МГУТУ в - гг. МГУТУ. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Общий объем работы 1 с. В тексте работы 5 таблиц, 2 схем. Глава I. Теоретическое мышление как одна из основных проблем науки вузовского обучения. Начиная разговор о теоретическом мышлении, отметим, что данная категория непосредственно связана с философской категорией “познание”. Применительно к предмету нашего рассмотрения следует прежде всего отметить, что в теории познания выделяются два уровня познания -эмпирический и теоретический. Основанием для такой классификации служит характер деятельности субъекта научного исследования в процессе познания им окружающего мира. Познавательную деятельность субъекта, в процессе которой происходит отражение объектов исследования в их существенных связях и отношениях, мы, согласно принятому в психологии определению, будем называть мышлением. В связи с двумя выделенными уровнями научного познания деятельность субъекта научного исследования имеет также двухстороннюю структуру: I уровень - эмпирическое мышление, II уровень - теоретическое мышление. Обсудим теперь более подробно особенности этих двух типов мышления (для удобства в дальнейшем изложении выделенные выше уровни будем называть типами), их отличительные черты и взаимосвязь. По мнению С. Л. Рубинштейна, теоретическое мышление “вполне суверенный тип мышления, преобразующий исходные чувственные данные посредством специфических операций анализа и абстракции”, тогда как основной операцией в эмпирическом мышлении является операция сравнения. Характеризуя эмпирическое мышление, К. Маркс отмечает, что в этом случае человек “только описывает, каталогизирует и подводит под схематизирующие определения понятий то, что внешне проявляется в жизненном процессе в том виде, в котором оно проявляется и выступает наружу” [цит. В отличие от эмпирического, теоретический способ решения той или иной познавательной задачи предполагает глубокое проникновение в исследуемое явление или процесс, вскрытие их внутренней сущности и выявление внутренних закономерностей протекания. Попытаемся теперь более четко определить, что же такое теоретическое мышление и рассмотрим его структуру. Как отмечает в своих исследованиях С. Л. Рубинштейн, “процесс мышления - это анализ и синтез (в их взаимосвязи и взаимообусловленности), абстракция и обобщение”. По его мнению, “закономерные соотношения между анализом и синтезом и их производными - обобщением и абстракцией” - составляют основные внутренние закономерности теоретического мышления [, с.