Развитие навыков межкультурной коммуникации в процессе преподавания делового английского языка

• Автор: Абаева, Фатима Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 141 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Теоретические основы развития межкультурной коммуникации в процессе преподавания английского языка
1.1. Сущность понятия межкультурная коммуникация и ее значение в преподавании иностранного языка

1.2. Национальнокультурная специфика речевой коммуникации

1.3. Формирование культурноя зыковой личности в процессе обучения иностранному языку.
1.4. Обучение студентов деловому общению как реализации одного из компонентов межкультурной коммуникации
ГЛАВА II. Педагогические условия развития межкультурной коммуникации в процессе обучения деловому английскому языку.
2.1. Анализ педагогической практики развития межкультурной коммуникации в процессе преподавания делового английского языка.

2.2. Принцип отбора языкового материала с целью развития межкультурной коммуникации

2.3. Научное обоснование системы упражнений, направленных на развитие межкультурной коммуникации и ее экспериментальная проверка.
2.4. Психологическая и профессиональная подготовка преподавателей английского языка к развитию у студентов межкультурной коммуникации.
ВЫВОДЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНАЦИИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В качестве рабочей гипотезы было выдвинуто предположение о том, что развитие навыков межкультурной коммуникации у студентов будет более эффективным, если будет разработана педагогически обоснованная система, включающая в себя: систему конкретных целей и задач развития межкультурной коммуникации у студентов, ее содержание формы и методы, оценку и учет уровня сформированное™ навыков межкультурной коммуникации. Методологической основой исследования явились методологические концепции отечественных и зарубежных исследователей, разработавших общие законы, методы, формы и содержание обучения иностранным языкам; исследования отечественных и зарубежных авторов о сущности, методах и принципах развития межкультурной коммуникации; культурологические исследования о природе, задачах и формах делового общения; труды отечественных и зарубежных авторов о методике и формах проведения экспериментальной работы. Работа опирается на общенаучные принципы познания и теорию воспитания, разработанные в трудах Я. Коменского [], Ж. Ж. Рус-со[ 0], A. C. Макаренко [], В. А. Сухомлинского [7],Б. С. Гершунско-го [], И. Я. Лернера [], И. И. Михалевской [], И. Р. Харламова [4], Б. Л. Битинаса []. В основу работы положена также проблема формирования личности, разработанная в трудах психологов A. A. Ананьева [], А. Н. Леонтьева [], С. Л. Рубинштейна [], И. С. Кона [] и другие. Психолого-педагогические аспекты оптимизации процесса обучения иностранным языкам, использованные в работе, отражены в трудах В. А, Артемова [], Л. Н. Киселевой [], Г. В. Колшанского [], Б. А. Лапидуса [], Р. П. Мильруда [], Е. И. Пассова [], И. В. Рахманова []. Проблема развития межкультурной коммуникации, на основе которой также строилось наше исследование, отражена в трудах Г Бройнинга [], Е. М. Верещагина и В. Г. Костомарова [], Л. С. Вечера [], Э Иона [], Ю. М. Лотмана [], H. A. Лукьяновой [], А. П. Панфиловой []. Методы теоретического исследования (теоретический анализ психолого-педагогических источников, сопоставительный анализ проблемы в трудах различных авторов). Формирующий и констатирующий эксперименты проводились на факультете международных отношений среди студентов и преподавателей отделения «Мировая экономика». К проведению эксперимента привлекались 4 учебные группы студентов , 8 преподавателей английского языка, выпускники университета, преподаватели других вузов города. Опытно-экспериментальная работа выполнялась с по г. I этап (-г. На этом же этапе проводились первичные наблюдения за учебным процессом, осуществлялся анализ и обобщение результатов наблюдения, изучался опыт других вузов по развитию межкультурной коммуникации студентов. II этап (-) - был посвящен исследованию содержания и структуры межкультурной коммуникации, выявлялся уровень ее развития у студентов с помощью констатирующих методик. Полученный материал позволил определить исходные позиции исследования: объект, предмет, проблему, цель, гипотезу задачи, методологию и методы, понятийный аппарат. III этап (-). На третьем этапе проводилась опытноэкспериментальная работа, проверялась общая гипотеза исследования, моделировалась и уточнялись пути и педагогические условия развития межкультурной коммуникации студентов, конкретизировалась методология, уточнялся и был расширен понятийный аппарат, изучался опыт преподавателей по использованию возможностей учебно-воспитательного процесса с целью развития межкультурной коммуникации студентов. На IV этапе (-) были обработаны и систематизированы полученные данные, уточнены теоретические положения и сформулированы выводы, разработаны, апробированы и внедрены практические рекомендации. Диагностические срезы проводились по окончании изучения каждой темы, каждого этапа эксперимента и в конце каждого курса обучения по установленным критериям. Разработаны педагогически обоснованная система средств и методов формирования навыков межкультурной коммуникации студентов в системе университетского образования. Обработаны и сформулированы профессионально-нравственные требования к выпускникам факультета международных отношений специальности «Мировая экономика». Мировая экономика».