Развитие иноязычной письменной речи будущих юристов : На примере обучения английскому языку

• Автор: Ессина, Ирина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 175 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Развитие иноязычной письменной речи будущих юристов как

педагогическая проблема.

1. Проблема обучения письменной речи в истории педагогики и

лингводидактики.И

2. Механизмы письменной речи и е восприятия.

3. Дидактические средства и их роль в развитии иноязычной

письменной речи будущих юристов

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытноэкспериментальная проверка эффективности комплекса дидактических средств развития иноязычной письменной речи будущих юристов на примере обучения английскому
языку.
1. Содержание и анализ результатов констатирующего
эксперимента.
2. Организация и интерпретация результатов формирующего
эксперимента
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы


Обоснованность и достоверность полученных научных результатов подтверждаются: методологической аргументированностью исходных теоретических положений; данными констатирующего и формирующего эксперимента; возможностью репродукции опытноэкспериментальной работы и сопоставления данных исследования с массовым педагогическим опытом; комплексной методикой исследования; пролонгированным характером проведённой работы; значительным объёмом экспериментальных данных и репрезентативностью выборки; личным участием автора в педагогической деятельности. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе выступлений с докладами на Всероссийских научно-практических конференциях: «Теория и практика преподавания родного и иностранных языков в неязыковом вузе» в Саратовской государственной академии права [Саратов, г. Язык, познание, культура на современном этапе развития общества» в Саратовской государственной академии права [Саратов г. Лингвистические и методологические аспекты перевода» в Саратовском социально-экономическом университете [Саратов г. Проблемы научного обеспечения образовательного процесса в условиях реформирования вузов» в Саратовском военном институте внутренних войск МВД России [Саратов, г. Саратов г. Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, Поволжского регионального юридического института, Саратовского социально-экономического университета, Саратовской государственной академии права. Саратовского социально-экономического университета. Разработанный комплекс дидактических средств адаптирован к реальному образовательному процессу, что дало возможность создать авторские учебно-методические пособия, программы по английскому языку для юридических вузов, рекомендации для преподавателей и студентов, анкеты, диагностические методики. Результаты исследования были систематизированы и обобщены в данной диссертации, которая состоит из введения, 2 глав, заключения, библиографического списка и приложений. Современная система образования в своих основных чертах сложилась под влиянием определённых философских и педагогических идей, которые были сформулированы в конце XVIII - начале XIX вв. Я.А. Коменским, И. Г. Песталоцци, Ф. Фребелем и, далее, И. Ф. Гербартом, Ф. А.В. Дистервегом, Д. Дьюи и другими основателями научной педагогики, и в совокупности образуют “классическую” систему образования. Американский психолог и педагог Дж. Орлов, : 7]. Начиная с XII века в педагогической мысли появляются новые прогрессивные тенденции. В произведениях Киевского митрополита и философа Климента Смолятича, Кирилла Туровского, Кирика Новгородского усиленно разрабатываются проблемы познания и обучения, развития устного и письменного языка. Туровский- добродетель лихоимству, Даниил Заточник - ум глупости, Климент Смолятич - искание истины слепому восприятию. Употребление противоположных понятий при характеристике нравственных качеств и пороков личности придавало письменному языку эмоциональность, вызывало яркие представления о предметах и явлениях, обе части антитезы освещают одна другую [Антология педагогической мысли Древней Руси и русского государства, : ]. Исходным пунктом письменной педагогической мысли являлось осознание противоречия между новыми потребностями времени и состояния людей, вышедших из первобытного общества. В этих условиях передовые мыслители и педагоги XI - XIII вв. Важным средством совершенствования личности они считали «книжное учение», поэтому во многих древнерусских произведениях в той или иной степени затронуты вопросы устной и письменной речи. Исторически сложилось, что речь, основанная на визуально воспринимаемой устойчивой фиксации языковых конструкций, прежде всего в виде письменного текста называется письменной речью. При этом оказывается возможным передавать сообщения со значительной временной отсрочкой. Это тенденция прослеживается во всех проявлениях педагогической культуры. По меткому выражению М. А. Алпатова, через Византию, как через золотые ворота, вошли на Русь античные исторические письменные знания [Алпатов, : 9]. Источники свидетельствуют, что интерес к письменному языку в Древней Руси был замечен приблизительно в г; по велению князя -монаха Николая Святоши были переведены с греческого «риторические книги». Княжна Евфросиния Суздальская под руководством учителя боярина Федора овладела греческим языком, занимаясь переводами.