Развивающие технологии обучения учащихся в лицее

• Автор: Сумина, Татьяна Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 158 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ

РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

1.1.0 сущности понятия развивающее обучение

1.2Технологичсский подход к образовательной

деятельности.

1.3.Развивающие технологии обучения физике.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ ОДАРЕННЫХ УЧАЩИХСЯ В ЛИЦЕЕ.

2.1.Проблема одаренности в психологопедагогичсской науке

2.2.Педагогические условия обучения физике одаренных детей.
2.3.Научнометодический комплекс обучения одаренных учащихся
физике.
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНОПОИСКОВОЙ
3.1. Методика организации и проведения опытнопоисковой
3.2. Обсуждение полученных результатов
Выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Личностно ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, ); второй научно-практической конференции «Образование в Уральском регионе: научные основы развития» (Екатеринбург, ); семинаре выпускников курсов по программе 1те1 «Обучение для будущего» (Екатеринбург, ); третьей городской конференции учителей физики «Повышение уровня физического образования школьников в свете модернизации российского образования» (Екатеринбург, ). Учебно-методический комплекс обучения одаренных учащихся в лицее, включающий дидактическую модель, программу курса для работы в системе дополнительного образования, методическое обеспечение для работы в системе основного образования. Процесс обучения и воспитания одаренных учащихся в лицее целесообразно строить не в виде методической системы, а в виде образовательной технологии. Педагогические условия обучения одаренных учащихся в лицее должны обеспечить развитие когнитивной и креативной сфер личности в условиях уровневой дифференциации и личностно ориентированного подхода наряду с их успешной социализацией. ГЛАВА 1. Современная педагогическая концепция носит гуманистический характер и определяет главной целью образования и воспитания реализацию и самореализацию заложенного в человеке личностного потенциала [3, , , 2, 8]. В связи с этим авторы В. Г.Афанасьев, В. С.Леднев, А. Н.Леонтьсв, Е. В.Ткаченко [6, , , 2] отмечают, что обучение следует понимать, прежде всего, как развивающий и воспитывающий процесс, как средство развития личности в соответствии с социально обусловленными целями и образовательными запросами общества. Рассмотрим сущность процесса, который называют развитием личности. Само по себе приобретение человеком знаний, умений и навыков еще не означает развития личности. Развитие личности - это процесс, связанный с новообразованиями в личности, с появлением новых психических качеств, или с изменением их уровня, это формирование способностей, интересов, потребностей, воли, эмоций, формирование мотивов к дальнейшей деятельности. Многочисленными исследованиями философов, психологов, педагогов: Л. С.Выготского, В. В.Давыдова, А. А.Леонтьва, В. Д.Шадрикова и др. Если нет усложняющейся деятельности, нет новых отношений, нет и развития. Новое качество не сразу становится внутренним достоянием личности. Впервые оно возникает при осуществлении действий, требующих от человека напряжения, приложения усилий по достижению какой либо цели. Повторяясь неоднократно, оно вызывает механизмы обобщения [6] (С. Л. Рубинштейн), затем происходит усвоение их личностью, новые качества интериоризируются, превращаясь во внутренние качества человека [, , 9] (П. Н.Ф. Талызина). Усложняющаяся деятельность, которая приводит к развитию человека, может быть разнообразной. Одним из видов такой деятельности является деятельность по осуществлению познания окружающего мира. В процессе такой деятельности человек получает необходимое знание о мире, о ценностях общества, о способах деятельности. Такую деятельность человек должен осуществлять в обучении. Следовательно, обучение должно играть ведущую роль в развитии. Положение о ведущей роли обучения по отношению к психическому развитию было сформулировано Л. С. Выготским []. Опираясь на реально достигнутый уровень развития, обучение всегда должно опережать его, стимулировать, вести за собой. Если овладение знаниями вносит новые элементы в действия ребенка, и если эти действия сопровождаются формированием новых целей, сформулированных самим ребенком, то это и есть та деятельность, которая обеспечивает развитие. В этом случае обучение называют развивающим. Рассмотрим особенности познавательной деятельности человека, приводящей к развитию. Учитывая, что деятельность - это совокупность действий по достижению какой-либо цели, установленной самим человеком, следует отметить, что обучение только в том случае является деятельностью, если в процессе обучения ребенок занимается разрешением учебной проблемы, сформулировав цель для ее разрешения. Следовательно, структура развивающего обучения должна носить проблемный характер.