Проектно-учебная деятельность учащихся как средство формирования готовности к преобразованию окружающей действительности

• Автор: Гаджиев, Гаджияв Магомедович
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 352 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ПРОЕКТНОПРЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

. Сущность проектно преобразовательной деятельности

2. Система подготовки учащихся к проектно преобразовательной

деятельности.

3. Управление системой подготовки учащихся к проектнопреобразовательной деятельности.

Выводы по 1 Главе

ГЛАВА II. ДИАГНОСТИКА ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ПРОЕКТНОПРЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ . Анализ состояния подготовки учащихся к проектнопреобразовательной деятельности.

2. Сравнительный анализ подготовки учащихся к проектно

преобразовательной деятельности в зарубежных странах

3. Психологические основы готовности учащихся к проектнопреобразовательной деятельности
Выводы по II Главе
ГЛАВА III. ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНОТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ПРОЕКТНО
ПРЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
I. Стратегия разработки учебнотехнологического комплекса
подготовки к проектнопреобразовательной деятельности
2. Концепция подготовки учащихся к проектнопреобразовательной
деятельности.
3. Образовательная область Технология как условие подготовки
к проектнопреобразовательной деятельности
4. Экспертиза системы подготовки учащихся к проектнопреобразовательной деятельности.
Выводы по III Главе
ГЛАВА IV. РЕАЛИЗАЦИЯ УЧЕБНОТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ПРОЕКТНО
ПРЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Творческая дидактическая среда подготовки к проектно
преобразовательной деятельности
2 Технология подготовки учащихся к проектнопреобразовательной
деятельности и ее реализация.
3. Подготовка будущего учителя к управлению проектнопреобразовательной деятельностью
Выводы по IVГлаве
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


В промышленности существующие технологии рассматриваются с позиций единичных, мелкосерийных или индивидуальных массовых, крупносерийных, непрерывных, активных, пассивных в зависимости от источника необходимой энергии, дискретных по степени непрерывности воздействия на предмет труда, многозвенных, посреднических и интенсивных, которые охватывают различные формы существования. Нарастающая скорость технологических изменений и признание методологии преобразующей практики одной из культурных доминант современного этапа развития цивилизации актуализировали в течение последних двухтрех десятилетий проблемы сущности преобразовательной деятельности как философской категории. Сегодня преобразовательная деятельность, соединяя в себе природо и культурообразующие функции, становится основой не только в отношении производства и организации технологического процесса, но и всеобщих основ и способов ее осуществления во всех сферах человеческой деятельности. Теоретическое осмысление феномена преобразовательной деятельности и анализ общепринятых уровней его восприятия на различных этапах развития цивилизации позволяет рассматривать его как многоаспектное явление с различными подходами. С позиций философского подхода преобразовательная деятельность представляет собой взаимодействие четырех структурообразующих отношений техникачеловек техникаприрода техникабытие техникасоциокультурный мир и характеризует действия, которые изменяют окружающую действительность с целью удовлетворения потребности. С позиций общенаучного подхода преобразовательная деятельность представляет собой сочетание четырех сущностных характеристик объекта знания процесса ценностного отношения потребности, ценности, намерения, мотивы, находящихся во взаимодействии, результатом которого является созданный человеком мир. Следовательно, преобразовательная деятельность представляет собой совокупность взаимодействия человека и окружающей действительности с целью удовлетворения потребности личности. Анализ сущности преобразовательной деятельности с приведенных позиций показывает, что для разработки системы подготовки в качестве объективной основы выступает технологизация различных видов человеческой деятельности путем проникновения из сферы материального, духовного производства в область социальноэкономического управления, социальных процессов, обучения, мышления и т. По мнению Е. В. Бондаревской, в своем развитии образование должно ориентироваться на образ культуры XXI века как среды растящей и питающей личность и как диалога и взаимопорождения прошлых, настоящих и будущих культур . Следовательно, в условиях преобладания организационных, деятельностных и информационных технологий особую актуальность приобретают вопросы структуры, компонентного состава, особенностей подготовки подрастающего поколения к проектнопреобразовательной деятельности через овладение методологией преобразующей практики на основе проекта. Анализ философской, психологопедагогической, социологической и другой литературы показывает, что понятие проектнопреобразовательная деятельность не имеет научного осмысления и не вошло в категориальный аппарат науки. Для выработки понимания категории проектнопреобразовательная деятельность, на наш взгляд, целесообразно рассмотреть механизм удовлетворения потребности личности. Социальное будущее определяется через проектное целеполагание, предполагающее, в частности, наличие у личности так называемой инновационной способности, на развитие которой ориентирована парадигма инновационного обучения, реализуемая, по всей видимости, через использование социальных технологий. Важное значение имеет механизм связывания науки и практики, в качестве которой выступает проектирование как особый вид деятельности, значимость которой выходит далеко за пределы породившей ее инженерии. На практике, человек создает проект как идеальное описание будущего объекта или деятельности, не существующих на момент проектирования. Следовательно, инновационная способность нации зависит от наличия в системе образования триады деятельности исследование проектирование технология рис. Рис.