Проектирование программы магистерского образования

• Автор: Есенская, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 199 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

ГЛАВА . Магистерское образование как структурный

компонент многоуровневого профессионального образования

1.1 Анализ состояния развития магистерского образования в

системе многоуровневого и непрерывного образования в мировом образовательном пространстве

1.2. Педагогические основы развития многоуровневого образования.

1.3. Магистерское образование как компонент многоуровневого образования.

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Педагогические основы проектирования модульной магистерской программы для подготовки преподавателя вуза, колледжа

2.1. Характеристика содержания стандартов магистерского образования.

2.2. Проектирование программ магистерского образования и
выбор технологий обучения
2.3. Опытноэкспериментальная работа по нроекгированию модульного учебного курса для магистров образования
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиография


Г. считает, что "непрерывное самообразование" - это сознательная непрерывная и систематическая работа над своим профессиональным совершенствованием. Непрерывное самообразование способствует формированию и укреплению ценных личностных профессиональных качеств и преодолению недостатков в педагогической деятельности. В более развернутой трактовке "непрерывное профессиональное самообразование"- это один из основных видов повышения качества человеческой деятельности, ведущей функцией которой является самоуправление самоучением и самообучением в ходе трудовой и учебной деятельности с целью повышения мастерства и развития у себя социально и лично значимых профессиональных свойств и качеств личности. Если соотнести предлагаемое определение "самообразования" со структурными компонентами творческого самосовершенствования личности, нетрудно будет сделать вывод, что самообразование может протекать как на репродуктивном, так и на творческом уровне. Процесс творческого самосовершенствования, происходящий во время обучения в магистратуре, охватывает все сферы личности и мотивы (потребности): интеллектуальные, эмоциональные, волевые. Но самое главное, он (процесс самосовершенствования) базируется и всякий раз поднимает на новый уровень функционирования, т. Таким образом, непрерывное профессиональное самообразование личности, происходящее в магистратуре - это особый вид творческой деятельности субъективной ориентации, направленной на интенсификацию и повышение эффективности процессов "самости", среди которых систематизирующим являются самоучение, самопознание и др. Магистерское образование, как компонент многоуровневого образования, лаконично вписывающегося в структуру непрерывного образования, представляет собой новую парадигму в развитии образования, которая знаменует достаточно радикальный уход от старой, предшествующей парадигмы, обычно именуемой традиционной. Если непрерывное образование действительно является новой парадигмой, на чем настаивают многие специалисты, то в таком случае следует прежде всего выяснить, какими чертами, по каким параметрам она отличается от предыдущей и каковы принципы перехода от одной к другой; является ли непрерывное образование простым разрушением традиционной системы образования, или оно представляет собой его диалектическое отрицание и содержит многое из того, что прошло самую строгую, истинную проверку временем. Специальные теоретические разработки остро ставят актуальные проблемы дальнейшего развития непрерывного образования. Среди них выделяются интересная монография М. Вопросы теории)» и полемическая статья социолога В. Н. Турченко «Методологические проблемы развития системы непрерывного образования». Традиционная парадигма определяет содержание обучения как некий объем готовых знаний, которые должны быть прочно усвоены учащимися для последующего применения. С точки зрения новой парадигмы, содержание обучения предполагает творческое приобретение знаний и их непроизводственное практическое применение. Основной способ обучения в старой системе — книжно-словесный. Он носит описательный, просветительный характер. Поскольку такой способ преследует ознакомительную цель, то практическая работа учащегося понимается как приложение к нему. Новая система образования в качестве основного использует практический проблемный способ обучения. Он носит творческий характер и ставит задачей дать не только знания, но и умения ими воспользоваться. Вот почему здесь практическая работа становится ведущим началом обучения. Традиционная парадигма утверждает индивидуально-коллективную организацию учебы, при которой каждый человек осваивает программный материал индивидуально, но с одинаковым для всей группы учащихся темпом. Здесь обучающийся - объект воздействия педагога, его роль сводится к трансформации знаний. Новая парадигма исходит из коллективно-индивидуального подхода в обучении, при котором каждый не только учится, но и выступает в роли преподавателя. При этом обучающийся имеет возможность двигаться вперед своим темпом в зависимости от способностей и интересов.