Применение моделирующих компьютерных программ в профессионально направленном обучении инженера для нефтедобывающей отрасли

• Автор: Садриева, Лилия Мирзаяновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 215 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНО НАПРАВЛЕННОГО ОБУЧЕНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ МОДЕЛИРУЮЩИХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА.

1.1 Взаимоотношение профессиональной направленности обучения и межпредметных связей

1.2 Поэтапное обеспечение профессиональной направленности обучения с применением компьютерных моделирующих программ.
1.3 Потенциал моделирующих компьютерных программ учебного назначения в подготовке будущих инженеров для нефтедобывающей отрасли

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРИМЕНЕНИЯ МОДЕЛИРУЮЩИХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ

2.1 Проектирование моделирующих компьютерных программ для профессионально направленного обучения инженеров нефтедобывающей отрасли.
2.2 Дидактические условия и методы применения компьютерных моделирующих программ в естественнонаучном цикле

2.3 Подготовка преподавателей к применению в учебном процессе

моделирующих компьютерных программ
Выводы по II главе.
ГЛАВА Ш.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ИНЖЕНЕРОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ МОДЕЛИРУЮЩИХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ .
3.1 Методика проведения исследования в процессе общеобразовательной подготовки будущих инженеров нефтедобывающей отрасли
3.2 Анализ и обобщение полученных в ходе эксперимента данных.
Выводы по III главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ .
I
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Они включают профессиональную направленность в группу принципов соответствия содержания вузовского образования современным тенденциям развития науки, техники, производства, наряду с такими, как научность обучения, учет внутрипредметных, межпредметных и прикладных связей в обучении, связь обучения с практикой, единство научной и учебной деятельности. Идея профессиональной направленности возникла при разработке методик обучения естественно-математическим дисциплинам (в высших и средних специальных учебных заведениях). В трудах ряда ученых, работающих по этой проблематике профессиональная направленность означала выделение в курсах математики, физики, химии, биологии тех разделов, которые в большей мере ’’работают" в специальных курсах, т. Расширение отдельных тем, усиление в них тех вопросов, которые имеют особо важное значение для профессиональной деятельности, использование на занятиях примеров, задач, заданий производственного характера - все это знаменовало развитие взаимосвязи обучения предметам естественно-математического цикла с подготовкой обучаемых к выполнению производственных функций. Такой подход к идее профессиональной направленности применительно к системе высшего профессионального образования нашел выражение в исследованиях Г. С.Гуторова, А. Я.Кудрявцева. А.Я. Кудрявцев обосновал принцип профессиональной направленности: "Основное содержание этого принципа выражает необходимость органического сочетания общего и профессионального образования и ориентирует на целенаправленное обучение учащихся применению получаемой системы знаний в области приобретаемой ими профессии" [,1]. Такой подход к пониманию профессиональной направленности выражен также в исследованиях А. И.Власенкова, М. И.Махмутова, А. П.Сейтешева, Т. Новацкого, Г. С.Гуторов под профессиональной направленностью общего образования понимает "теорию обучения основам наук в условиях их сочетания с профессиональным образованием, иными словами, теорию связи основ наук с профессиональной подготовкой учащихся" [, 7]. Профессиональная направленность общеобразовательных предметов может обеспечиваться, по мнению автора, за счет совершенствования общей структуры общеобразовательной подготовки, содержания общеобразовательных предметов и методики их преподавания. В соответствии с исследованиями Г. С.Гуторова [, 5] можно выделить основные пути реализации профессиональной направленности преподавания общеобразовательных предметов (рисунок 1). Рисунок 1. Профессиональная направленность как педагогическое явление рассмотрена в трудах ученых С. Я.Батышсва, А. П.Белясвой, А. И.Власенкова, М. И.Махмутова, Т. Новацкого, А. П.Сейтешева и других. Она нашла отражение в педагогической практике, но до настоящего времени понятие "профессиональная направленность" не имеет единой интерпретации. Анализ исследований Г. С.Гуторова и А. Я.Кудрявцева показывает, что данные авторы рассматривают профессиональную направленность как разновидность межпредметных связей с включением в эти связи общетсхнических и специальных дисциплин и производственного обучения. При таком подходе учитывается только техническая сторона профессиональной подготовки и не принимается во внимание социальная сторона. Содержание принципа профессиональной направленности связывается при таком понимании с узкой сферой - технической и технологической, со знаниями, умениями, навыками, необходимыми для овладения техникой и технологией. Но поскольку конечная цель образования - формирование всесторонне и гармонически развитой личности, в настоящее время происходит расширение и обогащение содержания принципа профессиональной направленности: в него включается формирование качеств личности . По мнению М. И.Махмутова и А. Точка зрения польского дидакта Т. Новацкого на взаимосвязь профессионального и общеобразовательного обучения во многом перекликается с мнением отечественных исследователей. Он пишет: "Разносторонность профессионального обучения выражается в тесной взаимосвязи с задачами умственного, политехнического, морального, эстетического, физического воспитания" []. Умственное воспитание, по мнению автора, заключается в ознакомлении учащихся не только с профессиональными знаниями, но и с общеобразовательными. В польской концепции профессионального обучения одно сопутствует другому и профессиональная школа одновременно готовит как гражданина, так и работника. Рисунок 2.