Педагогическое содействие социализации студентов учреждения среднего профессионального педагогического образования

• Автор: Плотникова, Людмила Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 171 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА ПЕРВАЯ. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 .Социализация личности как непрерывный процесс

1.2. Социализация в образовательном учреждении

1.3. Комплекс педагогических условий содействия социализации студентов учреждения среднего профессионального педагогического образования.

Выводы по первой главе

ГЛАВА ВТОРАЯ. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СОДЕЙСТВИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1.Цели, задачи и организация опытноэкспериментальной работы

2.2.Реализация комплекса педагогических условий содействия социализации студентов учреждения среднего профессионального педагогическо

го образования.

2.3.Оценка и анализ результатов опытноэкспериментальной работыг.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


С.] утверждает, что «все они так или иначе тяготеют к одному из двух подходов, расходящихся между собой в понимании роли самого человека в процессе социализации». Первый подход исследователь определяет как «субъект -объектный», где «общество - субъект воздействия, а человек - его объект». Здесь предполагается (или утверждается) пассивная позиция человека в процессе адаптации к обществу, которое формирует каждого своего члена в соответствии с присущей ему культурой. Второй подход назван «субъект - субъектным», где человек не только адаптируется к обществу, но и влияет на свои жизненные обстоятельства и на себя самого. Одним из основоположников «субъект - объектного» подхода был французский социолог XIX века Э. Дюркгейм, суть позиции которого состоит в признании за обществом активного начала и приоритета его перед человеком в процессе социализации. Такая концепция, как замечает И. С.3], лишь позволяет «внешне описать процесс взаимодействия», «не раскрывает ни внутренней структуры личности ( разные люди по-разному реагируют на одни и те же стимулы ), ни структуры общественных отношений (поведение людей . Американец Тал кот Парсонс дополняет эту схему указанием на то, что с одной стороны, «личность обладает собственной внутренней структурой (идеи, желания, установки)», которая располагает ее к определенным ролям, а с другой стороны, «сами «ролевые ожидания» не являются случайными факторами, но вытекают из требований социальной системы» [, С. Согласно Т. Парсонсу, «человек «вбирает» в себя общие ценности в процессе общения со «значимыми другими». В результате этого следование общепринятым нормативным стандартам становится частью его мотивационной структуры, его потребностью» [ , С. Подход Т. Парсонса и его последователей определил и ключевые понятия в их анализе социализации : интернализация, принятие, освоение, адаптация. И.С. Кон называет теории Т. Парсонса и др. С.]. Основоположниками другого подхода, подчеркивающего активную роль человека в процессе социализации, можно считать американских ученых Ч. Х.Кули, Дж. Г.Мид. Ч.Х. Кули считал, что индивидуальное «Я» приобретает социальное качество при взаимодействии индивидуальных и групповых субъектов (теория зеркального «Я»). Именно Кули стал автором теории малых групп и считал, что индивидуальное Я развивает социальные качества в коммуникации, в межличностном общении внутри социальной группы(семья, друзья и т. С.]. Дж. Г.Мид разрабатывал направление так называемого «символического интеракционизма», где основа формирования человеческого Я — процесс коллективной деятельности, «межи нди виду ал ьное взаимодействие», овладение системой социальных ролей. Суть его теории состоит в следующем. Личность имеет двойственное представление о себе, т. Я» : Я-индивид - активное существо, действующее в обществе, и Я-сам — автономное существо, являющееся источником непредсказуемого поведения. Второе Я отражает специфику реакций на социальные ситуации. С.]. М.Мид и Р. Бенедикт, исследуя процессы социализации, указали на значимость перехода от детства к отрочеству, а от него — к зрелости. Они подчеркнули, что переходным возрастным моментом в жизни человека является не только отрочество, но и родительство, и старость, т. В русле педагогики представляют интерес идеи Дж. Коулмена, который подчеркивает связи процесса социализации индивида с динамикой его внутреннего состояния [ , С. Важной для нашего исследования является особенность современной разработки проблемы социализации западными учеными, заключающаяся в утверждении положения о том, что развитие индивида осуществляется в результате постоянного взаимодействия, а не путем одностороннего влияния на личность. В нашей стране проблема социализации стала рассматриваться (с использованием именно этого термина) начиная с конца -х годов XX века. До этого ее различные аспекты освещались в русле психологии развития, а также в педагогических работах о воспитании в учебно-воспитательных учреждения. Большой вклад в разработку проблем социализации внесли отечественные исследователи Л. С.Выготский, Л. И.Божович, Д. Б.Эльконин, В. Г. Бочарова, А. В.Мудрик, И. С.Кон, Р. С.Немов и др. Г.М. Андреева [ , С.