Педагогические функции тестов в современной школе

• Автор: Федорова, Валентина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 234 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ стр.

Введение

Глава. Проблема использования тестов в психологопедагогической литературе.

1.1. Сущность и содержание тестов.

1.2. Классификация тестов.

1.3. Разнообразие оценочных схем тестовых заданий.

1.4. Тестовые технологии в образовании.

Выводы

Глава 2. Педагогические функции тестов и разнообразие

О тестовых заданий.

2.1. Педагогические функции и направления использования тестов в современной школе.

2.2. Роль тестовых заданий обучающего характера в
развитии познавательного интереса школьников.
2.3. Подходы к составлению заданий для самостоятельной работы, выполненных в тестовой форме и методика их использования в учебном процессе на примере курса География России.
л Выводы
Глава 3. Опытноэкспериментальная работа.
3.1. Организация опытноэкспериментальной работы.
3.2. Содержание и результаты опытноэкспериментальной работы.
Выводы
Заключение
Библиография


В системе методов, берущих за основу источники информации, то есть отражающей внешнюю форму методов, программированное обучение можно включить как составную часть в метод - работа с учебником географии. Так же можно отнести к «самостоятельным работам учащихся» (по А. В.Даринскому). Но можно возвести в ранг самостоятельного метода обучения географии. Программированное обучение рассматривается как средство индивидуализации обучения и подразумевает самостоятельную работу учащихся над учебным материалом, программированное обучение может быть классифицировано как одна из форм самостоятельной работы учащихся». В.Б. Пятунин считает “программированное обучение средством, способствующим большей эффективности самостоятельной работы учащихся”. Существует мнение о том, что программированное обучение представляет собой целостную систему обучения, имеющую в своем арсенале различные средства, методы и формы. Одним из вариантов программированного обучения являются “Рабочие тетради”, составленные И. И.Бариновой, О. Ю.Веселовой, Н. С.А. Карасевой, O. A.Корниловой, В. С.Кучмснко, О. И.Н. Пономаревой, В. И.Сиротиным, Г. Н.Элькиным (,,,,,,,,, 5,1,8,5,6,7,9,0). Работа по таким тетрадям максимально облегчена, те. Тетради облегчают работу учителя, благодаря единообразию выполнения заданий всеми учащимися. Проверка быстрая, это позволяет получить “срез знаний”, что считается самым важным и в нашей методике, и в зарубежной” (1, стр. При составлении программированных учебных пособий главное внимание уделяют именно деятельности обучаемого; считается, что программированное обучение в первую очередь должно “формировать творческие способности учащихся” и что одной из задач программированного обучения является “повышение самостоятельности и познавательной активности учащихся в процессе усвоения умений” (9, стр. В России реализация принципов системы программированного обучения осуществляется разными способами. Один из них - составление специальных учебников или программированных пособий. Есть программированные пособия по отдельным темам географии. Другим способом реализации принципов любой из систем программированного обучения является применение в процессе обучения весьма сложных и более простых электронных и механических машин. Обучающие машины - это учебное оборудование, являющееся средством управления познавательной деятельностью учащихся. Появление идей программированного обучения привело к необходимости явного выделения в содержании обучения учебных алгоритмов (их часто называют алгоритмическими предписаниями). Учебные алгоритмы служат предметом усвоения для учащихся, а зачастую и средством обучения, показывающим, какие действия и в каком порядке должны выполнять учащиеся, чтобы усвоить соответствующие знания. Выявление или построение в содержании и в процессе обучения алгоритмов и представление их в какой либо форме пошаговой программы деятельности учения или преподавания называется алгоритмизацией обучения» (2. Идея создания заданий для самостоятельной работы, выполненных в тестовой форме - это не что иное, как попытка построения и использования алгоритмов преподавания. Наиболее привлекательно психологическое значение алгоритмизации обучения, поскольку оно способствует явному различению учащимися содержательной и операционной сторон изучаемых знаний и овладению общим способом решения широког о класса задач, а также явному выделению из процесса овладения умственными действиями ее ориентировочной основы, благодаря чему значительно повышается эффективность обучения. Главной целью применения таких заданий является создание условий для продвижения в учебном материале в соответствии с индивидуальными возможностями каждого ученика, обеспечение индивидуального темпа учения. Поэтому особенно ценными такие тестовые задания становятся при индивидуализации обучения в классе, работе с отстающими учащимися, которым нужен замедленный темп усвоения нового текста, возврат к ранее пройденному материалу и др. Классы фи нация тестов. Наиболее полный анализ тестов дзя образования сделал А. Н.Майоров (3,4). Приведем классификацию тестов, предложенную этим автором.