Педагогические условия формирования мобильности младших школьников в процессе обучения

• Автор: Хоршева, Ольга Валериевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 192 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Психологопедагогические условия формирования мобильности учащихся начальных классов

I. Познавательная активность личности как феномен общественной

культуры

2. Мобильность личности как педагогическая проблема.

3. Педагогические условия формирования мобильности младших

школьников в обучении.

ГЛАВА II. Методика выявления условий формирования мобильности младших школьников в обучении

1. Социальнопедагогические предпосылки формирования мобильности

младших школьников

2. Опытноэкспериментальное обоснование формирования мобильности
младших школьников в обучении
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Активность проявляется тогда , когда запрограммированное организмом движение к определенной цели требует преодоления сопротивления среды. Физиология активности стремится ответить на вопрос для чего совершается реакция организма, какой потребности организма она соответствует. Жизнедеятельность организма -не уравновешивание его со средой, а активное преодоление среды, определяемое моделью потребного будущего. Активность организма строится в соответствии с вероятностным прогнозированием дальнейшего развития событий в среде и положения в ней организма" ( 8,с. Под руководством И. П.Павлова было разработано строгое учение о детерминированности высшей нервной деятельности внешними условиями. Внешние воздействия формируют на базе филогенетического опыта животного индивидуальный опыт, обеспечивающий наилучшее приспособление к среде. Учение И. Г1. Благодаря этому механизму, выработанному в предшествующий период жизни, настраивается вся деятельность. И.П. Павлов подчеркнул значение филогенетически закрепленных, как он называет, тенденций или органических потребностей в активности индивида. Они, эти потребности, составляют основной исходный фонд нервной деятельности. Кроме этого, на активности сказывается тип нервной системы, а также состояние организма (1). В физиологии середины XX века большое значение имело изучение ретикулярной формации, ее активизирующего влияния на кору больших полушарий мозга. Ее влияние прежде всего сказывается на повышении эмоциональной активности, она обеспечивает нужный уровень бодрствования, акгивности коры, необходимый для организации поведения и деятельности организма. В психологии акгивность определяется как «всеобщая характеристика живых существ, их собственная динамика как источник преобразования ими жизненно значимых связей с окружающим миром; присущая живому существу способность к «самостоятельной силе реагирования»(Ф. Энгельс). В методологии деятельностного подхода с самого начала отстаивалось положение о том, что поведение человека в мире и его познание действительности носят активный пристрастный характер (). В современной психологии выделяются три подхода, раскрывающих разные грани принципа активности. Первый, наиболее традиционный из этих подходов, состоит в том, что в нем исследуется зависимость познания мира человеком ог различного рода ценностей, целей, установок, потребностей, эмоций и прошлого опыта, которые определяют избирательность и направленность деятельности субъекта. Различная глубина вкладов субъекта в психическое отражение мира проявляется на разных уровнях - от избирательности восприятия, обусловленной предшествующим контекстом, до пристрастности отражения, обусловленной мотивами личности. Подобное понимание активности может быть полностью выражено известной формулой С. Л. Рубинштейна, согласно которой внешние причины действуют через внутренние условия. Обусловленность познания человека ожиданием будущих событий, предвосхищением возможных результатов действия установками, гипотезами и т. В психологии личности эти представления нашли свое выражение в понятиях «жизненных планов», «временной перспективы» (К. Левин), которые существенным образом влияют на выбор поступков личности, на ее судьбу (). Второй подход выражается во взгляде на психические процессы личности как на творческие, продуктивные, как на процессы порождения психического образа. Представители его (это прежде всего Н. А. Бернштейн, Г1. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев) с самого начала показывают, что в той среде, где возможно поведение как реактивное приспособление к миру, в возникновении пристрастного психического отражения нет никакой необходимости, а все реагирование субъекта может быть основано на врожденных физиологических механизмах или ютовых социальных шаблонах и эталонах поведения и восприятия. Третий подход к проблеме активности ставит во главу угла идею о самодвижении деятельности. В основе этого подхода лежит принцип сочетания адаптивного и неадаптивного типов активности как условия развития деятельности человека.