Основы организации усвоения содержания учебной дисциплины младшими школьниками

• Автор: Пархоменко, Марина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 220 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГОЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УСВОЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ СОДЕРЖАНИЯ КОММУНИКАТИВНОНАПРАВЛЕННОЙ ДИСЦИГ ШИНЫ
1.1. Дидактическое общение как основа организации усвоения учебной дисциплины младшими школьниками
1.2. Коммуникативная направленность курса Введение в русскую словесность как лингводидактическая основа организации его усвоения.
Выводы.
ГЛАВА 2. СПОСОБЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕРВИЧНОГО УСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ КОММУИКАТИВНОАПРАВЛ ЕННОЙ ДИС1ДИПЛИ
2.1. Объективация перцептивной деятельности как способ организации усвоения учебного материала младшими школьниками на этапе восприятия
2.2. Пути активизации мыслительной деятельности при усвоении учебного.материала на этапе осмысления

2.3. Рационализация мнемической деятельности как условие усвоения дидакгическо

го материала на этапе запоминания

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Восприятие в процессе творческой познавательной деятельности коренным образом изменяется под влиянием абстрактного мышления. В этом случае познавательная деятельность осуществляется при отсутствии предмета восприятия, обусловленная лишь проявлением знаковых систем. Результаты мыслительной деятельности сопровождаются реализацией их на практике путем сопоставления с объектом действительности (Материалистическая диалектика, , 0-1). Таким образом, процесс познания осуществляется параллельно с предметной практической деятельностью на всех его этапах. В дидактике эти положения находят отражение на методическом уровне и приводят к разработке концепций содержания образования. Содержание образования реализуется в процессе обучения. Обучение в современных концепциях содержания образования трактуется как деятельность по передаче и усвоению социального опыта. Лернер, , ), что соответствует положению марксистской философии о диалектическом развитии человека. В соответствии с целями данного исследования рассмотрим одну из основных образовательных концепций. При конструировании учебного предмета И. Я. Лернер рекомендует учитывать следующие элементы содержания образования: знания о природе, обществе, технике, способах деятельности; опыт осуществления способов деятельности; опыт творческой деятельности; опыт эмоционально-ценностных отношений (Лернер, , 2). Рамками данного исследования предполагается реализация первого элемента содержания образования, а именно: знание личности о мире. Знание личности о мире, пишет И. Я. Лернер, выступает в двух качествах: образует картину мира, служит средством реализации способов деятельности, средством творчества (Лернер, ,). Термин «знание» в педагогике употребляется в двух значениях и понимается как само содержание образования (виды знаний, их структура) и как результат его усвоения школьниками (Паламарчук, , ). Первый вариант трактовки термина «знание» предполагает наличие структуры знаний: представления, термины, понятия, теоремы, идеи, теории, методологические и оценочные знания. Во втором значении «знания» выступают как результат процесса усвоения и определяются особенностями его уровневой структуры. Так, в рассматриваемой нами концепции содержания образования и методов обучения И. Я. Лернера выделяется зри уровня усвоения знаний: а)осознанное восприятие и запоминание, проявляющееся в разных формах (опознание, воспроизведение), б) применение в знакомой ситуации по образцу, в) применение знания в незнакомой ситуации, т. Совр. Леренер, , ). Основополагающим принципом современной науки является антропоцентрический принцип, делающий человека предметом непосредственного изучения, поэтому содержание образования представляет собой среду, в которой происходит становление и развитие личности ребенка. Среди них важное место занимает теория личностно-ориентированного обучения. В рамках этой теории развивающий эффект обучения достигается в том случае, если целью образовательной системы становится личность ребенка с его природными возможностями и способностями. В центре внимания личностно-ориентированного подхода к обучению находится личность ребенка, воспринимаемая как целостный организм, способный к реализации своих возможностей или их самоактуализации, открытый для усвоения нового знания, или, другими словами, как самовоспол-няющаяся и самореализующаяся система. Таким образом, традиционная парадигма образования, связанная с реализацией системы «субъскт-объктных» (учитель-ученик) отношений перешла на новый уровень к системе «субъкт-субъектных» (ученик-ученик) отношений. При этом познавательная деятельность учащихся становится ведущей. Личностно-ориентированное обучение предусматривает, по сути, дифференцированный подход к обучению с учетом уровня интеллектуального развития школьника, с учетом уровня его подготовки по данному предмету, его способностей и задатков» (Полат,, ). Одним из направлений концепции личностно-ориентированного обучения является педагогика сотрудничества. Это наиболее распространенное направление, пронизывающее многие педагогические технологии.