Мониторинг развития профессионально-педагогической компетентности педагогов общеобразовательной школы

• Автор: Гончаренко, Вячеслав Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 161 с. : ил

Содержание
Введение
Глава I Мониторинг развития профессиональнопедагогической компетентности педагогов как предмет исследова ния.

1.1. Профессиональная компетентность педагога виды и способы повышения.

1.2. Мониторинг профессиональнопедагогической компетентности педагогов общеобразовательной школы понятие и принципы реализации.
1.3 Структурнофункциональная характеристика управленческого мониторинга профессиональнопедагогической компетентности педагогов общеобразовательной школы.

Выводы по первой главе

Глава II Повышение уровня профессиональнопедагогической компетентности педагогов на основе технологии управленческого мониторинга.
2.1. Уровни профессиональнопедагогической компетентности педагогов общеобразовательной школы и критерии их отслеживания в ходе мониторинга
2.2. Технология управленческого мониторинга профессиональнопедагогической компетентности педагогов общеобразовательных

2.3. Результаты опытнопоисковой работы.

Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложение
Введение Общая характеристика работы.
Актуальность


Мониторинг развития профессионально-педагогической компетентности будет рассматриваться нами как технология ее повышения в процессе деятельности педагогического состава школы. Подход к мониторингу как технологии педагогической и управленческой деятельности потребует от нас более глубокого изучения принципов его организации, разработку структурно-функциональной характеристики и в дальнейшем теоретического обеспечения выхода на технологический этап работы. Современная ситуация отечественной практики образования не лишена различных драматических окрасок. Беспокоит тенденция, выявленная A. A. Орловым. Он отмечает, что «значительная часть учителей все еще имеет недостатки, как в знании своего предмета, так и в методической подготовке. Многие педагоги испытывают острую нужду в психолого-педагогических знаниях: прежде всего по психологии общения, межличностных отношений, психологической и педагогической диагностике, основах личностно ориентированного и коррекционного обучения, новых педагогических технологиях, возрастных особенностях современных школьников и др. С.]. Другими словами уровень компетентности некоторых педагогов создает значительные трудности в процессе решения школой важных социальных задач. Если ранее приведенные тенденции кадровой ситуации в стране зачастую обусловлены целым рядом объективных социальных трудностей и проблем развития, повлиять на которые в масштабах школы или даже региона чрезвычайно сложно, то проблема повышения профессиональной компетентности педагогов может найти свое эффективное разрешение в процессе деятельности как отдельно взятого образовательного учреждения, так и региона в целом. Прежде чем перейти к теоретическому осмыслению понятия «профессионально-педагогическая компетентность» нам необходимо определить ее место и роль в структуре личности специалиста и профессиональной культуре в целом. Концептуальное понимание структуры личности зависит от методологической основы проводимого исследования. Поскольку мы изучаем процессы в системе профессиональной деятельности и дополнительного профессионального образования наиболее адекватным подходом можно считать мнение Э. Ф. Зеера и О. Н. Шахматовой предложивших следующую профессиональную структуру личности, состоящую из четырех подструктур (Таблица! С.]. Профессиональная направленность Склонности, интересы, отношения, ожидания, установки, мотивы Социально-профессиональные способности: готовность к кооперации, направленность на достижение успеха и - профессионального роста, надежность, социальная ответственность и лр. Профессионально важные качества Внимательность, наблюдательность, креативность, решительность, контактность, самоконтроль, Самостоятельность и др. Профессиональная самостоятельность, социально-профессиональный интеллект, способность к планированию технологических процессов, диагностические способности, профессиональная мобильность. Самоконтроль и др. Профессионально значимые психофизические свойства Энергетизм, нейротизм, экс-травертированность, зрительно-двигательная координация, реактивность и др. Обобщенные профессиональные способности: координация действий, быстрота реакции, глазомер, ручная сноровка, выносливость, стресоустойчивость и др. По мнению Л. И. Божович, Э. Ф. Зеера, B. C. Мерлина, К. Э.Ф. Зеера являются следующие: мотивы (намерения, интересы, склонности, призвание), ценностные ориентации (предприимчивость, деловитость, профессионализм, профессиональная честность, социальная ответственность, и др. С.]. Не пытаясь категорически оспаривать мнение авторитетных ученых, необходимо отметить, что направленность как идеологическая основа личности считалась системообразующим компонентов в рамках коммунистического мировоззрения. В настоящее время, профессиональные взаимоотношения все больше прагматизируются. В педагогической деятельности прагматиза-ция предусматривает повышение значимости профессиональной компетентности учителя как основного фактора влияющего на его профессиональный и социальный статус, а также уровень материального обеспечения по результатам его труда.