Комплексная диагностика в педагогическом процессе как средство реализации личностно-ориентированного подхода

• Автор: Резвецов, Виталий Джоржевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 226 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Глава 1. Комплексная диагностика участников образовательного процесса как педагогическая проблема

Ы.Сущность диагностики в педагогическом процессе

1.2.Роль комплексной диагностики в реализации и внедрении

личностно ориентированного подхода

ЕЗ.Вариативная модель комплексной диагностики учащихся.

Глава 2. Условия эффективности комплексной диагностики в педагогическом процессе.

2.1.Социальнопедагогический анализ проблем и трудностей, имеющихся у участников педагогического процесса6
2.2.Условия эффективности комплексной диагностики как средства реализации личностноориентированного подхода4

2.3.Анализ результатов опытноэкспериментальной работы 6

Заключение.4
Список литературы


В психологической науке существуют различные подходы к пониманию назначения диагностики. Она определяется как установление места личности или ее каких-либо свойств, особенностей деятельности, психических состояний на некоторой заранее выработанной шкале классификации (В. П. Андреев). В.И. Зверева и Б. П. Битинас выделяют понятие «педагогическая диагностика», которое они понимают как процесс распознавания различных педагогических явлений и определение их состояний в определенный момент на основе использования необходимых для этого параметров [. С.ЗЗ]. Диагностика присутствует в любом педагогическом процессе, начиная от взаимодействия учителя и ученика на уроке и кончая управлением системы народного образования в целом. Она не только использует находки исследований, но и сама влияет на развитие теории, способствует научной классификации педагогических объектов, уточняет их существенные признаки, выявляет взаимосвязь между характеристиками. При этом диагностика понимается не только как практика выявления качества учебно-воспитательного процесса, но и как направление исследований, обслуживающих эту практику [Там же. С.]. Психологическая диагностика исследует более широкие проявления данных качеств. Педагогическая диагностика охватывает все диагностические задачи, возникающие в процессе образования. Понятие «педагогическая диагностика» было предложено К. Ингенкампом по аналогии с медицинской и психологической диагностикой в г. По своим задачам, целям и сфере применения педагогическая диагностика самостоятельна. Она заимствовала свои методы у психологической диагностики. Диагностическая деятельность, направленная на определение квалификации, в гораздо большей степени зависит от соответствующих общественных структур и требований. Педагогическая диагностика сегодня все еще является скорее активно оспариваемой и неопределенной программой, нежели сформировавшейся научной дисциплиной. Поэтому неудивительно, что существуют различные определения научной диагностики. Различают диагностику обученности, то есть последствий, достигнутых результатов, и обучаемости. Базируясь на общих подходах, разработанных в философии (Дж. Локк, Ф. Энгельс, К. Ясперс, М. Хайдеггер, Е. И. Воробьева, К. Ивонна, К. Е. Тарасов), медицине (Авиценна, Гален, С. П. Боткин, Е. И. Чазов), психологии (Ф. Гальтон, А. Бине, В. Анри, 3. Фрейд, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, Б. Г. Ананьев и др. Педагогическая диагностика (в переводе с греческого "способность распознавать") - это процесс постановки "диагноза", то есть установление уровня развития субъекта диагностики. Суть педагогической диагностики состоит в отслеживании качественных изменений, происходящих в субъекте диагностики, кроме этого, важен анализ собранной информации с целью определения удач и неудач в развитии, профессиональном становлении личности будущего учителя, в раскрытии смысла изменений, происходящих в субъекте диагностики. Функция обратной связи педагогической диагностики позволяет управлять процессом профессионального становления будущего учителя, отслеживая процесс становления умений решения учебнопрофессиональных задач. Важно отметить, что педагогическая диагностика профессионального становления будущего учителя позволит отслеживать динамику умения учащихся решать учебно-профессиональные задачи от этапа к этапу, таким образом, представляется возможным говорить об ориентированности педагогической диагностики на процесс становления будущего учителя. Сегодня при понимании важности педагогической диагностики для обеспечения эффективности педагогического процесса отсутствует система диагностических методик процесса становления будущего учителя. Разработка такой системы определяется потребностью практики. Основой логики конструирования системы диагностических методик является понимание профессионального становления будущего учителя как процесса овладения средствами и моделями решения учебнопрофессиональных задач. Разрабатываемая совокупность методик должна учитывать как отечественный, так и зарубежный опыт.