Индивидуализация познавательной деятельности учащихся национальной гимназии

• Автор: Шаехов, Риф Габделахатович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 210 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Индивидуализация познавательной

деятельности учащихся гимназии

с нерусским языком обучения

1.1. Образовательная деятельность национальных гимназий и особенности познавательной деятельности учащихся в них
1.2. Методы и средства индивидуализации познавательной дея тельности учащихся в национальной гимназии .
1.3. Проектирование модели активизации познавательной деятельности учащихся национальной гимназии.

Выводы по. первой главе

Глава 2. Дидактические условия индивидуализации познавательной деятельности учащихся национальной

гимназии .. ,г

2.1. Педагогические приемы индивидуализации познавательной деятельности учащихся .
2.2. Методика диагностического эксперимента
2.3 Реализация дидактических условий индивидуализации познавательной деятельности учащихся
2.4. Опытноэкспериментальная проверка эффективности разработанных положений .,.
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы


Но, являясь в равной мере общей, глобальной целью для всех типов образовательных учреждений, выраженная в категориях, понятиях философии, политики и т. Поэтому возникает потребность во втором уровне целей. Второй тип - это уже образовательная цель для каждой образовательной программы, для каждого типа образовательных учреждений в отдельности, в которой социальный заказ трансформирован в понятиях и категориях педагогики. Для профессиональных образовательных программ и образовательных учреждений цель задается как модель личности современного специалиста и включает в себя уже достаточно конкретное описание совокупности тех качеств личности, знаний и умений, которые необходимы профессионалу для осуществления соответствующих его будущей квалификации общественных функций. Этот тип целей отражается в соответствующих документах, задаваемых федеральными и региональными органами управления образованием: государственных стандартах, включающих федеральный, национальнорегиональный и местный компоненты, профессионально-квалификационных характеристиках и т. Третий тип целей - это те педагогические цели, которые реализуются повседневно, на каждом учебном занятии. Они называются частно-методическими целями обучения. Таким образом, указанные три уровня целей и составляют иерархию целей педагогических систем. Их реализация осуществляется в ходе педагогического процесса. Педагогический процесс обусловлен целями образования и взаимодействием основных его компонентов: содержание обучения; преподавание, т. Образовательная функция педагогического процесса заключается в формировании у учащихся системы научных, знаний - фактов, законов, закономерностей, теорий, явлений, процессов; в формировании умений применять полученные знания и умения для решения учебных задач; в формировании у обучаемых общенаучных, национальнокультурных, политехнических и специальных профессиональных умений; в закреплении, совершенствовании, расширении и углублении полученных знаний, умений и навыков. Осуществление образовательной функции является основой педагогического процесса. Оно в решающей степени определяет успешность осуществления других функций педагогического процесса. Воспитательная функция педагогического процесса проявляется в том, что обучение постоянно - независимо от того, как рассматривает этот вопрос педагог - воспитывает обучаемых. Это объективная закономерность педагогического процесса; в воспитательном отношении нейтральным обучение быть не может. Вместе с тем это совсем не означает, что всякий акт преподавания и учения воспитывает положительно и в должном объеме. Основная задача преподавателя - максимально использовать воспитательные возможности педагогического процесса для формирования у обучаемого лучших качеств. Развивающая функция процесса обучения проявляется в формировании у обучаемых рациональных приемов мышления: анализа, синтеза, сравнения, обобщения и т. Развитие в педагогическом процессе является его объективной закономерностью. Формирование знаний, умений и навыков, предусмотренных учебной программой соответствующего предмета, курса может и должно сопровождаться таким же формированием интеллектуальных познавательных действий и приемов, составляющих содержание умственного развития. Вместе с тем не всякое обучение знаниям и способам деятельности (умениям и навыкам) всегда приводит к развитию и тем более высокому, а только такое, которое уделяет значительное место самостоятельной работе учащихся, особым методам обучения, которое учитывает как содержание, так и операции с ним. Такое построение педагогического процесса, когда в ходе усвоения и применения знаний и умений систематически и целенаправленно развиваются познавательные и созидательные способности учащихся, самостоятельность их мышления и деятельности, называют развивающим обучением; оно находит все большее применение в практике преподавания специальных предметов, в практическом обучении, во внеурочной учебной работе. Педагогическим проектированием исследователи называют сейчас предварительную разработку деталей педагогических систем.