Индивидуализация обучения как средство формирования компетентности школьников

• Автор: Прасолова, Юлия Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 215 с.

Введение

Глава 1 Индивидуализация обучения школьников как объ

ект исследования

1.1 Проблема индивидуализации обучения в теории педагогики и психологии

1.2 Состояние проблемы индивидуализации обучения в школьной практике

Выводы по главе

Глава 2 Индивидуализация обучения как фактор роста

компетентности школьников

2.1 Сущность и особенности компетентности старших школьников

2.2 Модель индивидуализации обучения старших школьников на основе компетентностного подхода

2.3 Экспериментальная проверка модели Выводы по главе

Заключение
литературы
Приложение
ВВЕДЕНИЕ


Русские ученые занимаются исследованием не только проблемы развития отдельных способностей ребенка в процессе обучения, но достаточно близко подходят к разработке единого психологопедагогического диагностического комплекса для школы, который не создан до настоящего времени. Педагогическую практику обеспечивают коллективистские теории, основанные на подчинении потребностей личности потребностям коллектива и общества. Психологическая наука, таким образом, развивается самостоятельно, педагогическая идет путем коллективизации на основе классноурочной системы, школьные характеристики заменяют диагностику индивидуальности и личности учащихся, которая была апробирована в дореволюционных школах в рамках педагогического эксперимента. В г. С.Л. Рубинштейн 5 внес свой вклад в методологическую основу современной индивидуализации обучения, выдвинув принцип творческой самодеятельности, продолжив исследования I Выготского о социально детерминированной деятельности индивида. Общетеоретические идеи Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, П. Блонского о ведущей роли обучения в развитии ребенка, положены в основу теории развивающего обучения 4, деятельностного подхода к развитию личности 1 3 8 . Утверждения . Кирсанова, И. Э. Унт и др. Ребенок, подчеркивал . Рубинштейн, развивается, воспитываясь и обучаясь. Воспитание и обучение включаются в самый процесс развития ребенка и должны ставить задачей формировать это развитие цитируется по . С. . В основных авторских концепциях развивающего, личностноразвивающего, проблемного обучения I Занков, Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов, М. И. Махмутов, Н. А.Менчинская и др. Для теории и практики индивидуализации обучения чрезвычайно актуальным является рассмотрение современником С. Л. Рубинштейна А. Н. Леонтьевым категории активности как внутренней предпосылки самодвижения деятельности и ее самовыражения 3. С. 5. В е годы категория активности с позиций теории деятельности изучалась Б. Г. Ананьевым, Брушлинским, Д. Б. Богоявленской, Ю. А.М. Матюшкиным, И. С. Якиманской и др. К.А. АбульхановойСлавской, Б. Г. Ананьева, А. Г. Асмолова, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, В. Концептуальные идеи личностноразвивающего обучения зародились в период пробудившегося интереса советской педагогической науки к проблемам развития личности е гг. XX в Педагогигуманисты В. А. Сухомлинский и Ш. А. Амонашвили делают первые попытки вывести из состояния забвения не только личность, что санкционировано государством, но и индивидуальность учащегося. Рассматривая проблему становления личностноориентированного обучения в нашей стране, Е. Н. Шиянов и И. Б. Котова указывают, что Начиная с х годов отечественная культура обогатилась идеями личности и ее развития, диалога, сотрудничества, совместного действия, понимания чужой точки зрения, уважения прав человека. В этой связи стало очевидным, что классическая модель обучения в полной мере не отвечает требованиям развития личности. Возникла потребность в новых философскопедагогических идеях, которые должны стать методологией личностноразвивающего обучения 0. С. . Философскопедагогические идеи психологовгуманистов и экзистенциалистов мы в данном исследовании относим к теоретической основе целостной концепции индивидуализации обучения. Теоретические основы индивидуализации обучения, заложенные философамигуманистами Возрождения и Нового времени, в середине XX в. К. Роджерса, кросскультурных исследованиях Дж. Брунера, М. Коула, С. Скрибнера, в трудах психологов экзистенциальногуманистического направления А. Маслоу, Э. Берна и др. В современной отечественной психологической и педагогической науке гуманистическая парадигма образования является приоритетной. С точки зрения гуманистической парадигмы А. Б. Орлов высказывает альтернативную нашей точку зрения на те концептуальные положения, которые мы отнесли не только к методологической базе нашего исследования, но и которые предлагаем в качестве методологической основы концепции индивидуализации обучения. По мнению А. Б. Орлова .