Деятельность педагога-психолога в инновационном процессе общеобразовательной школы

• Автор: Савина, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 196 с. : ил

Содержание
Введение.
Глава I. Теоретические основы деятельности педагогапсихолога в инновационном процессе общеобразовательной школы

1.1 Проблема инновационных процессов в педагогике.И

1.2. Деятельность и личность педагогапсихолога в инновационном

процессе школы.

1.3 Содержательнотехнологическая модель деятельности педагога

психолога в инновационном процессе общеобразовательной школы.

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное исследование деятельности педагогапсихолога в инновационном процессе общеобразовательной школы
2.1. Анализ практической деятельности педагоговпсихологов в инновационном процессе общеобразовательной школы
2.2. Опытноэкспериментальная проверка деятельности педагогапсихолога в инновационном процессе общеобразовательной школы.
Выводы по второй главе
Заключение.
Список литературы


А. Караковскому: первая фаза-«Поиск новых идей», вторая фаза - «Формирование нововведения», третья фаза - «Реализация нововведения», четвертая фаза - «Закрепление новшества». В разделении инновационных процессов на этапы, в их последовательности исследователи проявляют единодушие, равно как и в том, что конкретный инновационный процесс может и не проходить все этапы, какие-то проходят одновременно (например, изучение и оценка проходят одновременно, а доработка осуществляется уже в процессе внедрения). Этапы могут иметь различную продолжительность. Это зависит от многих обстоятельств. Так, социально-экономические, общественно-политические условия, являясь неблагоприятными для какой-то прогрессивной идеи, могут надолго затормозить ее внедрение. Периоды быстрого внедрения могут чередоваться с застоем. Этап господства может продолжаться неограниченное время (многие изобретения человечество использует с древности, и замены им пока нет). Заключительный этап может смениться возрождением новшества в новом качестве или в новых условиях. При нарушении последовательности этапов, выпадении некоторых из общей структуры, появляются новые связи, иногда непредвиденные, отрицательные результаты (отсутствие доработки и оценки приводит к тому, что в практику внедряются учебные программы, методики, содержащие множество недоде-• лок). Все это говорит о том, что инновационные процессы нелинейны, вариативны, непредсказуемы, зависят от условий протекания, реагируя на любое изменение. То есть, можно рассматривать инновационный процесс как открытую систему, которая обменивается информацией со средой и пребывает в состоянии неустойчивости. Тогда, возможно, подходить к их изучению следует с синергетических позиций, т. Авторы системно-деятельностной концепции (Н. И. Лапин и др. Расширенное воспроизводство новшества - процесс изготовления новшества распространяется на многие организации, в этом цикле между созданием новшества и его распределением между пользователями добавляется стадия распространения методов производства новшества и форм его использования; широкое производство новшества, обеспечивающее насыщение потребности в данном новшестве. Если на практике простое воспроизводство не переходит в расширенное, то говорят о незавершенности нововведения, что, впрочем, не равно его неэффективности, т. Авторы подчеркивают, что нововведение - динамическая система, которая характеризуется как внутренней логикой (от возникновения идеи до ее использования - инновационный процесс), так и развитием во времени во взаимодействии с окружающей средой (жизненный цикл - старт, быстрый рост, зрелость, насыщение, финиш или кризис). Структура инновационного процесса меняется по мере перехода новшества от одной стадии к другой. Согласно этой точке зрения инновационный процесс - одна из сторон нововведения, понятие «нововведение» здесь шире, чем инновационный процесс. Таким образом, в зависимости от взгляда на соотношение понятий «инновация» и «инновационный процесс» можно говорить об их различии, либо использовать как синонимы. Например, Л. С. Подымова и В. А. Сластенин, опираясь на концепцию системного подхода к изучению инноваций, рассматривают нововведения как комплексный, целенаправленный процесс создания, распространения и использование новшества. При оценке эффективности инновации одним из самых важных показателей является показатель новизны. Именно новизна представляет ценность любого нововведения, его основной результат. Новизна - понятие сложное. Словарь С. И. Ожегова даёт такое объяснение: « Новый - впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный»^ 7]. Относительность новизны выражает в уровнях М. Выделяют также частную новизну - обновление одного из элементов системы в порядке текущей модернизации. Предмет или явление могут быть абсолютно новыми для одного человека, нормативно новыми для данного сообщества (например, в одной стране) и не новыми для другого сообщества (в другой стране).