Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений с семьей в микро- и макроструктуре

• Автор: Данилина, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 212 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕСтр.

Глава 1. Теоретические основы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей

1.1. Соотношение семейного и общественного воспитания

детей дошкольного возраста в России

1.2. Проблемы взаимодействия семьи и дошкольных учреждений за

4 рубежом

1.3. Роль семьи и дошкольного учреждения в развитии дошкольников.

1.4. Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Г лава 2. Содержание, формы и методы взаимодействия с родителями в дошкольном образовательном учреждении

2.1. Взаимосвязь дошкольного учреждения и семьи в условиях макросоциума

2.2. Основные направления деятельности дошкольного образовательного учреждения Центра развития ребенка.
2.3. Вариативные модели посещения ребенком дошкольного образовательного учреждения.
2.4. Проблема защиты прав ребенка в работе современного дошкольного образовательного учреждения.
2.5. Анализ психологопедагогических условий совершенствования общения педагогов и родителей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


С целью объединения родителей, педагогов и врачей в общем деле воспитания и обучения детей, обмена мыслями по этому поводу, педагогической литературой, в этот период стали возникать родительские и семейно-педагогические кружки и общества. Третьим этапом можно считать период с до года. Под влиянием развития естественных наук, расширения сферы применения экспериментальных методов исследования устанавливается взгляд на личность ребенка, как на самодовлеющее целое. Дошкольное воспитание в этот период впервые выдвигается как проблема в общей системе народного образования; народные детские сады рассматриваются как основа народной школы и составной элемент в реорганизации общества. Свободное воспитание”, как ключ к прочной и устойчивой организации общественного строя на новых началах, как процесс выработки с ранних лет творческой индивидуальности, цельной гармонической личности составляет основной педагогический принцип на этот период. Социальные условия воспитания малолетних в связи с развитием промышленного капитализма значительно ухудшились во всех слоях трудового населения. Отсутствие планомерной' заботы государства о детях дошкольного возраста, законов, _регулирующих разрешение открытия и функционирования детских садов, побудило Киевское • общество народных детских садов обратиться -с докладной запиской в Министерство Народного Просвещения. Результатом обсуждения этого вопроса стал выход законопроекта, который, однако, сводился к положению: “Законодательное собрание могло бы и должно бы сделать нечто для нормального воспитания детей больших городов и оздоровления этим путем населения”. Осуществление новых принципов воспитания детей в пределах реальной обстановки и жизненных условий путем и на основе взаимопомощи родителей пытались впервые провести в жизнь интеллигентные круги Санкт-Петербурга, организовавшие в году Общество содействия дошкольному воспитанию. Возникшие ранее семейио-родительские группы, так называемые идомашние детские сады ", были включены в сеть, обслуживались персоналом и литературой. Эти учреждения рассматривались не только как средство улучшения воспитания детей, содействия воспитанию и образованию матери, повышению ее активности в общественной жизни, но и как средство жизненно необходимой связи семьи с научными работниками и деятелями народного образования, взаимного обмена в теоретической и практической разработке основных вопросов воспитания малолетних. Возникая чаще всего в виде детского клуба с весьма примитивной организацией, эти семейные учреждения, по характеру организации непрочные, непостоянные, естественно закрывались, и в своем содержании все больше теряли социально-педагогический смысл и жизненность. В период до года дошкольное воспитание не контролировалось государством • и носило стихийный характер. На него не было “социального заказа”, оно осуществлялось не в интересах общества в целом, а скорее в интересах конкретных семей, добровольно отдающих своих детей в детские сады. Организация большинства детских садов в виде семейных клубов делала взаимодействие семьи и дошкольного детского учреждения естественным, само собой разумеющимся. После Октябрьской революции дошкольное воспитание получило в СССР такое широкое развитие, как ни в какой другой стране мира, став делом государственной важности. Целями повсеместного создания детских садов и яслей было воспитание членов социалистического общества - общества нового типа; освобождение женщины, уменьшение и уничтожение ее неравенства с мужчиной, создание для женщины возможности зарабатывать и пополнять бюджет семьи. В советское время основным типом дошкольного учреждения был детский сад. Каким же образом ставился и решался вопрос о взаимодействии семьи и дошкольных учреждений в этот период? После Октябрьской революции дошкольное воспитание впервые начало контролироваться государством. Был принят исторический декрет об учреждении государственной Комиссии по просвещению. В ее структуре, наряду с отделами по введению всеобщей грамотности, школьного строительства, внешкольного образования, был и отдел дошкольного воспитания. В апреле-мае года состоялся I Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию.