Вербальная опора как средство активизации познавательной деятельности студентов

• Автор: Феоктистова, Елена Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 180 с. : ил

Содержание
Введение.
Глава 1 Теоретические предпосылки изучения активизации познавательной деятельности студентов средствами вербальных опор.

1.1 Психологопедагогические основы

познавательной деятельности студентов.

1.2 Педагогическая сущность вербальных опор.

Глава 2 Опытноэкспериментальная работа по

использованию вербальных опор в

познавательной деятельности студентов.

2.1 Результаты констатирующего эксперимента.

2.2 Организация экспериментальной работы по использованию вербальных опор в процессе обучения иностранному языку.
2.3 Научнометодическое обеспечение по использованию вербальных опор в процессе обучения иностранному языку.
Заключение.
Библиография


Этот подход к деятельности актуализирует утверждение о том, что в деятельности люди работают совместно, о том, что сама общественная природа деятельности связана с воздействием людей друг на друга. Сущность человеческой деятельности производна от субъекта. С.А. Рубинштейн (3) писал, что деятельность человека не является реакцией на внешний раздражитель, а выражает сложные переходы, в процессе которых формируется сам субъект. Не случайно поэтому обращение ученых в последние годы к проблеме общения - сложнейшей форме взаимодействия людей (Л. И.Буева, Л. А.Бодалев, Б. Ф.Ломов, В. Н.Мясищев). Б.Ф. Ломов сформулировал следующее положение: «Общение - это одна из сторон образа жизни человека, не менее существенная, чем деятельность»^^. Разрабатывая категорию общения, современная наука утверждает, что именно в процессе общения осуществляется взаимный обмен представлениями, идеями, установками, интересами, в силу чего развивается и проявляется система отношений «субъект-субъекты)». Феномен общения, рассматриваемый в этом плане, выступает как особая самостоятельная форма активности субъекта. Его результат - не преобразованный предмет, а отношение с другим человеком, с другими людьми. С.Л. Рубинштейн утверждал, что человек формируется как человек только в процессе отношения к другому человеку (4). Л.Г1. Буева)(), общение и деятельность (Е. В.Шорохова)( 9), воспитание и общение (М. С.Каган)(), общение и отношение (В. Н.Мясищев)( 7), общение и духовность личности (В. А.Сухомлинский)( 1 )общение и активность (А. А.Бодалев)( ) - утверждающих общение как взаимодействие людей, вступающих в него субъектов. Современные исследования (А. Г. Асмолов, В. П.Зинченко, В. В.Рубцов) все с большей силой актуализируют роль субъекта в деятельности, его деятельностных функций: саморегуляции, самоопределения, самоорганизации, самоуправления, самоформирова-ния( ),(),( 6). Осуществление этих функций совершается и через присвоение механизмов, заключенных в предметах, и способах деятельности, и через приобщение к живым носителям человеческого опыта. Подобно деятельности, общение имеет разносторонние влияния на жизнедеятельность человека. Общение - личностная форма общественных отношений» (Л . И. Анцыферова), «непосредственно наблюдаемая и переживаемая реальность» (Л. П.Буева), в которой и обнаруживается, и формируется многозначность отношений между участниками деятельности (А. А.Бодалев, М. И.Лисина, А. В.Мудрик, С. Л.Рубинштейн) (9), (), (),(),(6),(4). А.В. Мудрик выделяет такие функции общения, как нормативная, познавательная и актуализирующая, которые отражают многообразие педагогических аспектов этой категории и выявляют ее как необходимый и сильный фактор воспитания личности (6). Совершенствование учебного процесса, достижение высокого его результата достигаются деятельностью и общением преподавателя и студентов. Отношения в педагогическом процессе постоянно находятся в диалектических переходах, и именно в них заключены механизмы формирования созидательной активности студентов и профессионального роста преподавателя. Формирование познавательной активности и самостоятельности учащихся. Г.И. Следует особо выделить то своеобразие, какое имеет деятельность в педагогическом процессе: ее двусторонние проявления - преподавателя и студента. Их позиции складываются в зависимости от характера деятельности, от условий ее построения, от места каждого в решении общих задач. В педагогическом процессе сложность общения во взаимообусловленной деятельности преподавателя и студентов раскрывается в своих разносторонних проявлениях, стимулирующих студентов к обмену опытом, знаниями, новой информацией, побуждающих к критической оценке своих действий, действий товарищей (1 ). В деятельности изменяется не только сам объект, но и позиция (отношение) субъекта к объекту. Это означает, что сама деятельность носит динамичный характер: жизненные позиции субъекта (отношения, мотивация и т. Л.И. Анцыферова, К. В.Г. Асмолов). В этом смысле деятельность является открытой системой для формирования личности. Все значительные педагогические системы рассматривают деятельность ученика, студента и деятельность учителя, преподавателя в совокупности, т.