Сетевая организация профильного обучения на основе взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования

• Автор: Мазник, Александр Феодосиевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Сочи
• Количество страниц: 153 с. : ил.

1.1 Проблема взаимодействия общего и дополнительного образования в педагогической науке.
1.2 Результаты констатирующего эксперимента по определению основных видов и форм взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования

1.3 Сетевая организация профильного обучения как объект

проектирования.

ГЛАВА II. СЕТЕВАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ МОДЕЛЬ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ.

2.1 Организационнодеятельностная система профильного обучения

2.2 Концептуальная модель сетевой организации профильного обучения

2.3 Результаты формирующего эксперимента по проектированию сетевой

организации профильного обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

В философском понимании, интеграция рассматривается как сторона процесса развития, связанная с объединением в единое целое ранее разнородных частей и элементов. Педагогическую интеграцию рассматривают и как высшую форму единства целей, принципов, содержания, форм организации, и как создание укрупненных педагогических единиц на основе взаимосвязи различных компонентов учебновоспитательного процесса В. С.Безрукова, Ю. С. Тюнников, Н. Б.Шмелева. Т.Н. Ю.С. И.Г. Артемьева, В. В. Гаврилюц, М. США, Западная Европа и др. Непосредственно проблеме выделения сущностных характеристик педагогической интеграции посвящена работа Безруковой Интеграционные процессы в педагогической теории и практике . В ней предпринята попытка реструктуризации философского понятия интеграция дано определение понятиям интеграция в педагогике и педагогическая интеграция разработаны подходы к созданию тезауруса педагогической интеграции проведена идентификация категории интеграции относительно понятий взаимосвязи, дифференциации, синтеза на основе философских данных предлагаются статусные показатели интеграции. Большое место занимают вопросы категориальной обеспеченности интеграции в работе Ю. С. Тюнникова Методика выявления и описания интегративных процессов в учебновоспитательной работе СПТУ 0, где вводится само понятие сущностные признаки интегративного процесса. К этим признакам Ю. При этом автор исходит из следующих положений вопервых, имеются ранее в чемто разобщенные элементы, вовторых, есть объективные предпосылки для их объединения, втретьих, объединяются они не суммативно и рядоположенно, а посредством синтеза.