Развитие речевого творчества учащихся эмоционально-ценностными средствами

• Автор: Каландарова, Наталья Ниловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 205 с.

Введение . Глава 1. Речевое творчество как педагогическая проблема. Выводы по первой главе. Глава 2. Эмоциональноценностные средства формирования и развития познавательного интереса у младших школьников. Глава 3. Результаты контрольного эксперимента. Выводы по третьей главе. Библиографический список. Приложение 1. Приложение 2. Приложение 3. Приложение 4. Приложение 5. Приложение 6. Дж. Гилфорд. Приложение 7. Тетрадь по развитию речи образцы страниц. Модели урока речевого творчества, урока игрысочинения. У младших школьников эмоции становятся разнообразными по содержанию и по форме выражения. В этом возрасте ребенок может дать адекватную оценку герою художественного произведения, выразить свое эмоциональное состояние в продуктивном виде деятельности 0, с. В контексте исследования важна точка зрения В. П. Пархоменко, который указывает на то, что компонентами творческой личности 2, с. Шубинский 5 выделил шесть звеньев в творческом процессе столкновение с новым, творческую неопределенность, звено скрытой работы, звено эврики, звено развития решения, звено критики, подтверждения и воплощения.


Звено критики, подтверждения и воплощения составляет суть третьего этапа творческого процесса. Перечисленные звенья не выступают в чистом виде, грани между ними условны, подвижны. Л.С. Выготский считает, что . Чувство, как и мысль, движет творчеством человека. Автор отмечает, что кроме воспроизводящей деятельности, в поведении человека легко заметить и другой род этой деятельности, именно деятельность комбинирующую или творческую , с. Учителю очень важно вовремя заметить зародыши творческих черт у учащихся, сосредоточить внимание на их воспитании, предостеречь их подавление. ЕЛ. Мельникова считает, что в творческой учебной деятельности есть следующие этапы постановка проблемы возникновение проблемной ситуации, интереса осознание противоречивости формулировка проблемы, поиск решения выдвижение гипотезпредположений, проверка гипотездогадок, выражение решения выражение нового знания научным языком в принятой форме, реализация продукта публичное представление продукта. По ее мнению, творческая учебная деятельностьаналог научного творчества здесь открывается субъективно новое знание. Таким образэм, решение проблемы новое знание. Детское творчество характеризуется педагогической и общественной ценностью. В процессе творчества ребенок проявляет свое понимание мира, отношение к нему, что помогает педагогу раскрыть психологические особенности ребенка, характер его мышления, особенности восприятия, уровень творческих способностей, интересов, уровень владения навыками и умениями данной деятельности 0. Как считает О.