Проектирование системы формирования технологической культуры учителя

• Автор: Максимова, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 207 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ
Ы.Психологопедагогические основы проектирования системы формирования технологической культуры учителя.
1.2.Понятие технологической культуры учителя как основа теоретического обеспечения подготовительного этапа проектирования .
1.3.Теоретическое обоснование материальнотехнического обеспечения подготовительного этапа проектирования системы

формирования технологической культуры учителя.

ГЛАВА 2. ПРИНЦИПЫ РАЗРАБОТКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ

2.1. Принципы проектирования системы формирования технологической культуры учителя

2.2. Анализ экспериментальных данных по определению уровня сформированное технологической культуры учителей
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Педагог, желающий использовать технологии в образовательном процессе, должен иметь, не только хорошую методологическую, психологическую, теоретическую и методическую подготовку, но и отличаться определенными личностными качествами, которые будут выполнять функцию катализаторов, усиливающих его профессиональнозначимые- качества, необходимые для освоения современных педагогических технологий в гуманитарной парадигме образования. В результате многолетних наблюдений, посещения и анализа уроков, бесед с учителями - предметниками мы пришли к выводу о том, что механический перенос педагогами только процессуальной части, являющейся лишь верхушкой «айсберга» (технологии) на деле не приводит к увеличению продуктивности обучения. Более того, у самих учителей, в конечном счете, пропадает желание еще раз попробовать «новое»-в своей практике. Научное обоснование технологии, излагаемое в ее концептуальной основе, является той сутью, без которой, по нашему мнению, невозможно осознанное освоение технологией в целом. Учителю необходимо повернуться к новой технологии, к новым идеям в образовании, перестроить свое мышление, миропонимание, особенно, если речь идет о нетрадиционных образовательных технологиях. Подчеркнем, что образ педагога, как и набор входящих в данный образ профессионально-значимых и личностных качеств, не является шаблоном или образцом «идеального педагога», а играет роль ориентира при проектировании различных сторон образовательного процесса. Современная направленность развития образования предполагает гуманизацию педагогического взаимодействия, утверждение субъектной позиции как учащихся, так и учителя в педагогическом процессе, активное преобразование педагогических условий в соответствии с индивидуальными образовательными потребностями. Становление указанной тенденции во многом зависит от способности учителя проектировать собственную профессиональную деятельность на основе новых, гуманистических принципов образования, строить новое содержание и технологии обучения и воспитания. В профессиональной педагогической деятельности учителя сочетаются нормативные (действия на основе педагогической нормы, стандарта) и инновационные (создаваемые в ходе собственного педагогического поиска) элементы. Потребность в педагогическом проектировании возникает всякий раз тогда, когда наступает осознание необходимости перехода от существующей к прогностической модели образовательной системы. При этом всякий раз возникает проблема разработки проекта. Проектирование сегодня - важнейший фактор развития образования и практика его организации многообразна. Вопросами проектирования занимались ряд ведущих ученых В. П. Беспалько, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, В. В. Гузеев, В. Е.С. Заир-Бек [, , , , , , 4, 2, 3]. Термин «проектирование» происходит от латинского «ргоуесшэ», означающего «брошенный вперед» - это создание модели, образа желаемого состояния объекта или процесса в будущем. Сущность проектирования состоит в конструировании желаемых состояний будущего. Проектировщик выстраивает модели, исходя из концептуального понимания конструируемого объекта и видения научных, преобразовательных, практических проблем деятельности. Проект направлен на достижение социально и/или личностно значимой цели и ориентирован на использование в условиях конкретного места, времени и имеющихся в распоряжении ресурсов (П. Б. Бондарев, В. Е. Курочкина) []. В проектировании сочетаются элементы творческого отражения и конструирования действительности с алгоритмом этапов - шагов проектирования. В проекте проявляется наше представление о реальности, а также стремление к ее усовершенствованию, представление о желаемом и должном состоянии реального мира. Проектная деятельность человека обусловлена его способностью строить в своем сознании, придумывать идеальные модели, лишь частично отражающие действительность (В. П. Беспалько, В. М: Монахов) [, , 3, 4]. Педагогическое проектирование - это деятельность субъекта/субъектов образования, направленная на конструирование моделей преобразования педагогической действительности.