Принципы и механизмы совершенствования управления общим образованием : Региональный аспект

• Автор: Коркина, Наталья Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Курган
• Количество страниц: 211 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ УПРАВЛЕНИЯ СИСТЕМОЙ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ
1.1. Управление системой регионального общего образования как организационнопедагогическая проблема
1.2. Принципы и механизмы управления системой общего образования на региональном уровне

1.3. Показатели управления региональной системой общего образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИНЦИПОВ И МЕХАНИЗМОВ УПРАВЛЕНИЯ ОБЩИМ ОБРАЗОВАНИЕМ НА РЕГИОНАЛЬНОМ УРОВНЕ
2.1. Состояние и результаты управления общим образованием на уровне субъекта Российской Федерации
2.2. Технология проектирования и построения эффективного управления системой общего образования
2.3. Оценка эффективности управления системой общего образования на региональном уровне,
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Сферы обмениваются своими продуктами, обеспечивая совместное функционирование и развитие. Условия в узком смысле - это факторы, важные для реализации явления, но не вызывающие, не порождающие его, как это свойственно причинам. Под условиями же в широком смысле подразумеваются все опосредующие, обуславливающие факторы (среда, фон, и т. Важнейшим условием существования, функционирования и развития общего образования как сферы выступает эквивалентный обмен с другими сферами. По мнению В. М. Петровичева, «. По сути, сферное образование открывает путь к реальной, а не декларируемой приоритетности образования» (5, с. Общее образование через деятельностное определение своего вклада в развитие других сфер может рассчитывать на дополнительные финансовые, материальные, интеллектуальные и иные инвестиции. В преамбуле к Закону РФ «Об образовании» от января г. ФЗ под образованием понимается «. Продуктом образования, которым оно обменивается с другими отраслями производства, являются человеческие ресурсы. На уровне государства, общества и работодателей все в большей степени осознается, что именно «Уровень и качество образования, в конечном счете, определяет уровень благосостояния страны» (4, с. Российской Федерации. Для анализа и проектирования системы управления общим образованием необходимо определить понятие «общее образование». В концепции развития образования, разработанной ВНИКом «Школа» (рук. Э.Д. Днепров), в году, отмечалось, что сущностью и целью среднего общего образования выступает «. В данном определении подчеркивается развивающая функция общего образования, его ориентация на обобщенные, универсальные средства и методы деятельности. По мнению И. Ф. Харламова «Общее образование имеет своей целью овладение обучающимися основами наук о природе и обществе, расширение их интеллектуального кругозора, развитие мировоззрения и нравственноэстетической культуры. Общим оно называется потому, что предполагает общетеоретическую подготовку учащихся и овладение наиболее распространенными умениями и навыками. К сущностным признакам общего образования, в этом случае отнесены такие, как овладение основами наук, расширение и развитие свойств и качеств, а также наличие общетеоретической и общепрактической подготовки. Под общим, указывает B. C. Леднев, понимается образование «. Наоборот, специальное образование обеспечивает подготовку к специальным, прежде всего профессиональным, видам деятельности» (, с. Здесь общее образование рассматривается как восхождение к культуре, к всеобщему. В проекте Национальной доктрины образования в Российской Федерации отмечается, что образовательные учреждения призваны обеспечить «. Важно, что при возрастании профессиональной мобильности, творческой составляющей различных видов труда использование термина «подготовка» в отношении общего образования следует признать неправомерным. П.Г. Щедровицкий в работе «Очерки по философии образования» пишет: «Образование в отличие от подготовки кадров бесцельно в том смысле, что оно не ориентируется ни на какие внешние системы, как на источник формирования заказа или требований к результатам обучения и воспитания» (1, с. Общее образование как базовое должно обеспечивать успешность получения профессионального образования или трудоустройства на рынке образовательных услуг и труда. В условиях информатизации, ускорения темпов исторического развития, глобализации масштабов человеческой деятельности, необходимости и важности повышения ответственности каждого человека за будущее «. Все это порождает новые требования к профессионализму менеджеров, технологиям и организации управления общим образованием и его совершенствования. Глобальной целью общего образования, на наш взгляд, является достижение выпускниками общеобразовательных учреждений системы требований, установленных на основе принципа согласия обучающихся, родителей и государства. Для достижения глобальной цели в системе общего образования необходимо осуществить выделение базовых, вспомогательных процессов и процессов управления.