Педагогические основы подготовки учителей начальной школы в вузе к воспитательной работе с семьей : Социально-педагогический аспект

• Автор: Савченко, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 199 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретикометодологические основы подготовки студентов педагогического факультета к воспитательной
работе.
1.1. Концептуальные подходы к подготовке будущих учителей начальной школы к воспитательной работе
1.2. Сущность и основные характеристики инновационной педагогики в подготовке учителей к социальнопедагогической работе с семьей.

1.3. Социально педагогические характеристики семей и детей группы риска.

1.4. Инновационные школьные модели социальнопедагогической работы с семьей в конце ХХго века.
Глава 2. Научнометодические основы подготовки будущих учителей начальных классов к воспитательной работе с семьей социальнопедагогический аспект.

2.1. Программные требования готовности студентов педагогического

факультета к воспитательной работе семьей

2.2.Культурнообразовательная среда педагогического факультета как фактор подготовки студентов к будущей воспитательной работе с семьей.
2.3. Программа Вузшкола как инновационный системный подход в подготовке будущих учителей к воспитательной работе семьей
2.4. Психологопедагогическая готовность студентов к социальнопедагогической деятельности с семьей итоги опытноэкспериментальной
работы.
Заключение.
Список литературы


Культурно-образовательная среда педагогического факультета вуза выступает системообразующим элементом в организации и функционировании всей образовательной среды Магаданской области, являясь основным фактором успешной подготовки будущих учителей начальных классов к воспитательной работе с семьями трудновоспитуемых детей, которая процессуально включает четыре этапа по трехуровневой шкале готовности. Современный образовательный стандарт по специальности «учитель начальных классов» требует введения в него раздела, посвящённого подготовке студентов педфаков к воспитательной работе с семьями, в том числе, с семьями трудновоспитуемых детей. Теоретическим основанием подготовки студентов педфака к воспитательной работе с семьями трудновоспитуемых детей выступает система принципов - средовый, инновационный, системный, целостности и комплексности, социально-педагогической направленности. Основными факторами эффективной подготовки студентов педфака в вузе к работе с семьями являются: культурно-образовательная среда факультета, ориентированная на социально-педагогическую подготовку студентов к воспитательной работе с семьями трудновоспитуемых учащихся; психолого-педагогическая служба на факультете по обеспечению волонтерского движения студентов в работе с семьями трудновоспитуемых детей. В результате проведенного исследования, создана структурнотеоретическая модель подготовки студентов педагогического факультета к воспитательной работе с семьями трудновоспитуемых. Методическая модель процесса подготовки определяет поэтапный подход, начиная с первого курса, на основе трех уровневой готовности студентов к этой работе. Структура исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и списка литературы. Глава 1. Воспитание можно рассматривать в «широком» смысле» как процесс передачи культуры от поколения к поколению, «в среднем» - как целенаправленное изменение психики личности в педагогическом процессе и в «узком» - как целенаправленное влияние на личность ребенка. Образование генетически связано с культурой, так как оно является процессом и результатом развития, изменения свойств и качеств личности, при этом культура выступает стержневым процессуальным компонентом. Следовательно, одним из основополагающих подходов в решении проблем подготовки будущих учителей начальной школы к воспитательной работе является культурологический подход. Для того чтобы хорошо обучать и воспитывать, учитель (воспитатель) должен обладать соответствующей культурой - общей и профессиональной. Культурологический подход лежит в основе формирования личностной позиции будущего учителя. Культура реализует свою функцию развития личности лишь в том случае, если она побуждает студента к деятельности. С.И]. Определение В. В. Давыдова подчеркивает важность культурологического подхода при подготовке и самоопределении студента в национальной и мировой общей и педагогической культуре. Задача педагогического образования заключается в приобщении его к национально-культурным традициям, обогащенным общечеловеческим содержанием и ценностями. Историко-культурная целостность народа, цивилизации в целом, преемственность поколений во многом обусловлены ролью школы как социального института и учителя как одного из главных действующих в ней лиц. Культуру, пишет Е. В.Бондаревская, нельзя сохранить иначе, как через человека. Для этого образование должно заложить в него механизм культурной идентификации. В главном социальном институте (образовании) идет слияние и формирование «культурных традиций» на региональном, национальном и мировом уровнях. Культурологический подход реализуется через принцип культуросообразности. Принцип культуросообразности воспитания в современной трактовке предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в единстве с достижениями и нормами национальных культур, специфическими особенностями, присущими традициям тех или иных регионов, не противоречащими общечеловеческим ценностям. Возрождение богатых культурных, религиозных и философских традиций в значительной мере зависит от ученых, педагогов, психологов региона. Их задача заключается не только в реконструировании утраченных ценностей национальных культур, но и в становлении в регионах этнопедагогического образования без нанесения ущерба другим этническим культурам [1].