Педагогическая помощь родителям в организации взаимодействия с детьми, имеющими задержку психического развития

• Автор: Крючева, Яна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 167 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы взаимодействия родителей

со своими детьми, имеющими задержку психического развития .

1.1. Психологически особенности детей с ЗПР.

1.2. Состояние проблемы педагогической помощи родителям, воспитывающим детей с ЗПР.

1.3. Проблема готовности родителей к взаимодействию со своими детьми с ЗПР

1.4. Типы взаимодействия родителей с детьми, имеющими

задержку психического развития

Выводы по первой главе.

Глава 2. Содержание и способы оказания педагогической помощи родителям в организации их взаимодействия с детьми учащимися младших классов с задержкой психического развития
2.1. Определение уровня готовности и характера взаимодействия
родителей с детьми с ЗПР.
2.2. Организация педагогической помощи родителям в обеспечении их эффективного взаимодействия
с детьми с ЗПР.
2.3. Анализ эффективности реализации программы педагогической помощи родителям, воспитывающим
детей с ЗПР
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Учет выделенных нами типов детско-родительского взаимодействия и рекомендаций по дифференциации оказания педагогической помощи родителям в зависимости от происхождения задержки психического развития их детей позволит работникам образования обеспечить индивидуальный подход в работе с каждой семьей, воспитывающей ребенка с ЗПР, и усилить педагогический потенциал семейного воспитания. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикацию материалов и выступления на межрегиональной конференции «Традиции и новаторство в развитии образования» (Тюмень, ), на всероссийской конференции «Образовательная стратегия в начале века и проектирование региональных образовательных систем» (Тюмень, ), а также сообщения на педсоветах, семинарах и совещаниях учителей. Экспериментальной базой исследования явились МОУ СОШ № и № г. Тюмени; в нем участвовали педагогических работника, родителей и учащихся шести классов выравнивания. Причиной неэффективного, усиливающего стрессовое состояние детей с ЗПР детско-родительского взаимодействия является неготовность родителей к сотрудничеству со своими детьми, проявляющаяся в восприятии родителями их как инфантильных, личностно и социально несостоятельных, неприспособленных и неумелых и авторитарно-подчиняющем стиле взаимодействия с ними; не зная специфики отклонений от возрастных норм развития, они не могут помочь своим детям справиться с обусловленными задержкой трудностями в школьном обучении. Взаимодействие родителей с ребенком с задержкой психического развития - это их совместная деятельность, в процессе организации которой родители, учитывая, что их дети имеют низкий уровень познавательных способностей и эмоциональные нарушения, создают условия, при которых дети проявляют инициативу, активность и уверенность в собственных силах и не испытывают тревожности, подавленности, чувства своей неполноценности. Готовность родителей к организации педагогически эффективного взаимодействия с детьми с задержкой психического развития предполагает активное и осознанное владение знаниями о природе задержки и особенностях ее проявления (расстройства внимания, низкий уровень сформированности мыслительных операций и развития памяти, речи, пониженная работоспособность, повышенная утомляемость, рассеянность, тревожность, неуверенность в собственных силах и т. Содержание педагогической помощи родителям должно быть дифференцировано в зависимости от типа задержки психического развития их ребенка. Родителям, имеющим детей с ЗПР конституционального происхождения, нужны информация об особенностях задержки эмоционально-волевой сферы личности, умение адекватно реагировать на проявления различных невротических реакций в поведении детей. Для родителей, чьи дети имеют ЗПР соматогенного происхождения, необходимы знания о способах и средствах оздоровления детей, умения выстраивать свободное от режима запретов и ограничений отношение к ребенку, преодолевать его инфантилизм, капризность, апатию и стимулировать проявления активности и оптимизма. Родителям, воспитывающим детей с ЗПР психогенного происхождения, важны психолого-педагогические знания о разных способах обеспечения эмоционального благополучия детей в семье, устранении гипер- или гипоопеки и механизмах коррекции собственного поведения; они должны уметь научить детей контролировать свои эмоциональные состояния, расширять их знания об окружающей среде, развивать неустойчиво проявляющиеся самостоятельность, ответственность, инициативу и трудолюбие. Для воспитания детей с ЗПР церебрально-органического происхождения родителям требуется знание особенностей нарушений познавательных и эмоционально-волевых процессов детей, способов поддержания и развития своего собственного здоровья; им необходимо овладеть коррекционными приемами проведения занятий, организовывать и контролировать индивидуальные и групповые детские игры, корректировать познавательную деятельность детей. Эффективным средством формирования готовности родителей к организации педагогически эффективного взаимодействия с детьми с ЗПР является «Школа для родителей»,в которой для них проводятся лекционные, семинарские и практические занятия, организуются различные формы совместной деятельности.