Оценка качества школьного образования

• Автор: Бахмутский, Андрей Евгеньевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 343 с. : ил.

1.1. Понятие школьное образование.

1.2. Общеобразовательная система

1.3. Качество школьного образования.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Управление школьным образованием и оценка его качества.

2.2. Норма при оценке качества школьного образования.

2.3. Интерпретация показателей качества школьного образования

Выводы по главе 2

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ОЦЕНКИ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Диагностика учебных достижений школьников.

3.2. Диагностика психологопедагогических результатов и условий школьного образования
3.3. Диагностика школьной образовательной программы и условий ее реализации.
3.4. Технология оценки качества школьного образования
Выводы по главе 3
ГЛАВА 4. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛАХ САНКТ
ПЕТЕРБУРГА
4.1. Учебные достижения школьников СанктПетербурга
4.2. Психологопедагогические условия и результаты школьного образования в СанктПетербурге.
4.3. Качество школьных образовательных программ в СанктПетербурге
4.4. Оценка качества школьного образования в управлении образованием.
Выводы по главе 4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Что касается отмеченного в присутствия в этом перечне материальных и нематериальных элементов, то следует помнить, что речь идет об образовательной деятельности, превращающей, согласно 8, предметные и знаниевые формы в человеческую деятельность. Человек при этом выступает как носитель способностей, а предметные формы как овеществленные знаниевые. Цели образования для конкретной образовательной системы складываются из составляющих разного уровня. Самый общий и высокий уровень составляют общечеловеческие, общекультурные цели. Следующий уровень представлен целями, характерными в текущий момент времени для рассматриваемого типа систем например лицеев, гимназий. Наконец, низший уровень занимают цели конкретной образовательной системы, определяемые потребностями учащихся, местом расположения, контингентом преподавателей и т. Как видно из приведенного перечня, цели образования определяются как внешними по отношению к образовательной системе факторами, так и свойствами ее элементов. Цели высшего уровня формулируются обычно в самом общем виде. Они остаются неизменными в течение длительных периодов, пока сохраняется общественный строй и уровень развития. Достижение этих целей чаще всего не может быть подвергнуто текущей проверке, они служат для формирования целей более низкого уровня. Цели нижних уровней формируются на основании целей высшего уровня. Их перечень обычно задан целями высшего уровня, а конкретные формулировки зависят от времени, места расположения, состояния образовательной системы.