Организационное обеспечение процесса обучения как условие профилактики конфликтов в высшей школе

• Автор: Макарова, Галина Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 146 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ПРОФИЛАКТИКА КОНФЛИКТОВ МЕЖДУ СУБЪЕКТАМИ УЧЕБНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ВУЗЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Сущность конфликта организационного типа между субъектами учебного взаимодействия в вузе

1.2. Условия профилактики конфликтов между субъеетами учебного взаимодействия

1.3. Анализ массового опыта профилактики конфликтов между

преподавателем и студентами в процессе обучения

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФИЛАКТИКИ КОНФЛИКТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
2.1. Организационная культура субъектов учебного взаимодействия как условие профилактики конфликтов в процессе обучения

2.2. Организационнотехнологические условия профилактики

конфликтов в процессе обучения
2.3. Экспериментальная проверка эффективности организационного обеспечения учебного процесса как условия профилактики конфликтов в вузе
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Разработать организационное обеспечение процесса обучения, исключающее вероятность возникновения конфликтов организационного типа между субъектами учебного взаимодействия. Экспериментально проверить эффективность применения разработанного организационного обеспечения процесса обучения и целью профилактики конфликтов организационного типа между субъектами учебного взаимодействия в вузе. Ю.К. Бабанский, О. С. Гребенюк, B. C. Ильин, В. В. Краевский, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков, Э. Г. Юдин и др. Ю.К. Бабанский, J1. B. Байбородова, О. С. Гребенюк, B. C. Ильин, В. А. Караковский, Л. Н. Ланда, И. Я. Лернер, Б. Е.И. Машбиц, М. И. Рожков, Н. К. Сергеев, А. И. Субетто, Н. Ф. Талызина, Л. М. Фридман, В. А. Якунин и др. Н.В. Е.А. Климов, А. К. Маркова, A. A. Реан, В. А. Сластенин, Н. Л.И. A.И. Донцов, В. Дойз, Г. Г. Кравцов, Х. Й. Лийметс, Й. Ломпшер, В. Я. Ляудис, Т. А. Матис, А. К. Маркова, В. П. Панюшкин, A. B. Петровский, Н. Ю. Поста-люк, В. В. Рубцов, Е. В. Цуканова, Г. А. Цукерман, Д. И. Фельдштейн и др. В.П. Беспалько, Л. В. Загрско-ва, М. В. Кларин, М. И. Махмутов, Г. И. Ибрагимов, Т. К. Селевко, В. Ю.К. Чернова и др. В.И. Андреев, А. Я. Анцупов, М. Вебер, Ю. Гиппенрейтер, Н. В. Гришина, Р. Дарендорф, A. B. Дмитриев, А. B.Л. Дурин, Э. Дюркгейм, Г. Зиммель, А. Г. Здравомыслов, Л. А. Петровская, Б. И. Хасан, Э. Эриксон и др. Методы исследования. В теоретической части широко использовался анализ литературных источников (материалы философских, социологических, психологических и педагогических исследований). Изучался опыт организации процесса обучения в аспекте профилактики конфликтов между субъектами учебного взаимодействия, накопленный в практике высшей школы. Проводился констатирующий и формирующий эксперимент. Калининграда. Диссертационное исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе (- гг. На втором этапе (- гг. На третьем этапе (- гг. База исследования. Экспериментальная работа проводилась на экономическом факультете в Калининградском государственном техническом университете. Выборка исследования при проведении диагностических замеров составила 0 студентов и преподавателей вузов г. Калининграда и области. КГТУ, обучающиеся по специальности «Менеджмент организации», специализация - Инвестиционный менеджмент. Практическая значимость проделанной работы состоит в достиг нутом в ее результате снижения уровня конфликтогенности процесса обучения в высшей школе, обусловленного отсутствием/несовершенством регламентирующих и согласующих цели, действия, отношения субъектов учебного взаимодействия оснований, а также в возможности переноса разработанного организационного обеспечения процесса обучения с целью профилактики конфликтов в процессе обучения в высшей школе в другие обучающие структуры. Материалы и результаты проведенного исследования могут найти широкое применение в процессе подготовки и переподготовки преподавателей высшей школы. Достоверность и обоснованность выводов обеспечивалась: опорой на общенаучные принципы и методы научного исследования; тщательной теоретической проработкой концептуальных основ исследования; использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием качественного и количественного (статистического) анализа полученных данных; апробацией результатов исследования. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через научно-методические публикации автора, которых по теме исследования 6 общим объемом 2,0 п. Автор принял участие и выступил с докладами на международной научно-практической конференции, посвященной -летию образования педагогического факультета Калининградского государственного университета «Педагогическое образования в Калининградской области: история, перспективы развития и сотрудничества» (г. Калининград, г. Образование для гражданского общества: качество и эффективность» (г. Калининград, г. Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста» (г. Тамбов, г. Психологические основы профессиональной подготовки специалиста в высшей школе» (г.