+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Комфортная образовательная среда района как условие развития профессионализма педагогов

  • Автор:

    Марковская, Елена Александровна

  • Шифр специальности:

    13.00.01

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2004

  • Место защиты:

    Санкт-Петербург

  • Количество страниц:

    159 с.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ.
ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГОВВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ.
1.1. Психологопедагогические основания развития профессионализма педагогов
1.2. Этапы развития профессионализма педагогов.
1.3. Основные подходы к раскрытию понятия образовательная среда . Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2.УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГОВ В КОМФОРТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ РАЙОНА
2.1. Комфортная образовательная среда района как условие развития профессионализма педагогов.
2.2. Деятельность районной службы сопровождения по развитию профессионализма педагогов в образовательной среде.
2.3. Самосовершенствование педагогов как условие развития
профессионализма.
Выводы по 2 главе.
Заключение.
БИБЛИОГРАФИЯ


Возникает тенденция к сужению функций педагога: например, усиление ответственности только за формирование определённых знаний, умений и навыков, строгий контроль за результатами обучения, ориентация на содержание учебного предмета и на соответствующие принятым стандартам подготовленность школьников к поступлению в определённый вуз или к получению престижной работы, обеспечивающей желаемый образ жизни (0). Это ведет к тому, что утверждается более консервативный стиль преподавания и внедряются более жесткие модели управления образованием. Но школа не должна выполнять социальный заказ общества: готовить специалистов, необходимых только в данный момент. Образование должно готовить к жизни человека свободного и ответственного, такого человека может воспитать только свободный учитель (,). Одни социологи характеризуют педагогов как «социально-профессиональный отряд специалистов, большинство которых составляют женщины с высшим образованием. Оба названных обстоятельства (пол и образование) наряду со спецификой характера педагогического труда определяют социальный облик и основные черты образа жизни педагогической интеллигенции» (1). Другие определяют учительство как «особую социально значимую группу интеллигенции, осуществляющую духовно-практическую деятельность по формированию личности» (). Оба подхода подчеркивают социальную и психолого-иедагогическую значимость педагогической деятельности, что должно определять высокий общественный престиж и соответствующий профессиональный статус учительского труда. Эта мысль выделена в «Рекомендации о положении учителей», принятой в Париже в г. Положение учителей должно соответствовать потребностям в образовании, определяемым его целями и задачами. Следует признать, что для полного достижения этих целей и задач чрезвычайно важно, чтобы учителя имели соответствующий статус и чтобы, их профессия была окружена общественным уважением, которого она заслуживает» (7). Основная социальная функция педагогического корпуса - воспроизводство производительных сил, развитие интеллектуального и духовнонравственного потенциала в обществе. С психолого-педагогических позиций важность учительской профессии обусловливается возможностью оказывать определяющее развитие и становление личности ребенка на основе профессионализма, воли, авторитета, права, разумного принуждения (). Осознание человеком своих потенциальных возможностей, перспективы личностного и профессионального роста побуждают его к постоянному экспериментированию, понимаемому как поиск, творчество, возможность выбора. В этой ситуации решающим является ощущение свободы и ответственности за все, что происходит и произойдет (). Труд учителя на современном этапе ориентирован, прежде всего, на становление и развитие свойств личности и индивидуальности учащегося в процессе совместной деятельности, а не просто на передачу ему комплекса знаний и умений, зафиксированных в программе. Такая задача доступна педагогу, обладающему профессионализмом, педагогической культурой (). Педагог субъективно отражает объективный процесс воспитания. Следовательно, в становлении его профессионализма действуют факторы как объективные, так и субъективные. Объективная действительность характеризует объективную сторону профессионализма. Личностное преломление объективной действительности, личностные особенности педагога выступают субъективным фактором развития профессионализма (7). Конкретные социально-политические условия и умонастроения в обществе. Условия можно рассматривать как в широком, так и в узком смысле слова. В широком смысле условия определяются политическим строем, господствующими культурными ценностями и идеологией, экономическим укладом, культурными традициями. В профессионализме педагога отражаются особенности конкретного исторического периода развития общества. В узком смысле - это та образовательная среда, в которой педагог осуществляет свою профессиональную деятельность. Уровень развития психолого-педагогической науки и господствующей в ней парадигмы, отражающей требования, выдвигаемые обществом к личности педагога. Уровень определяет понимание и эффективность управления объективным процессом воспитания.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.229, запросов: 962