Комфортная образовательная среда района как условие развития профессионализма педагогов

• Автор: Марковская, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 159 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ.

ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГОВВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ.

1.1. Психологопедагогические основания развития профессионализма педагогов

1.2. Этапы развития профессионализма педагогов.

1.3. Основные подходы к раскрытию понятия образовательная среда . Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2.УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГОВ В КОМФОРТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ РАЙОНА
2.1. Комфортная образовательная среда района как условие развития профессионализма педагогов.
2.2. Деятельность районной службы сопровождения по развитию профессионализма педагогов в образовательной среде.

2.3. Самосовершенствование педагогов как условие развития

профессионализма.
Выводы по 2 главе.
Заключение.
БИБЛИОГРАФИЯ


Возникает тенденция к сужению функций педагога: например, усиление ответственности только за формирование определённых знаний, умений и навыков, строгий контроль за результатами обучения, ориентация на содержание учебного предмета и на соответствующие принятым стандартам подготовленность школьников к поступлению в определённый вуз или к получению престижной работы, обеспечивающей желаемый образ жизни (0). Это ведет к тому, что утверждается более консервативный стиль преподавания и внедряются более жесткие модели управления образованием. Но школа не должна выполнять социальный заказ общества: готовить специалистов, необходимых только в данный момент. Образование должно готовить к жизни человека свободного и ответственного, такого человека может воспитать только свободный учитель (,). Одни социологи характеризуют педагогов как «социально-профессиональный отряд специалистов, большинство которых составляют женщины с высшим образованием. Оба названных обстоятельства (пол и образование) наряду со спецификой характера педагогического труда определяют социальный облик и основные черты образа жизни педагогической интеллигенции» (1). Другие определяют учительство как «особую социально значимую группу интеллигенции, осуществляющую духовно-практическую деятельность по формированию личности» (). Оба подхода подчеркивают социальную и психолого-иедагогическую значимость педагогической деятельности, что должно определять высокий общественный престиж и соответствующий профессиональный статус учительского труда. Эта мысль выделена в «Рекомендации о положении учителей», принятой в Париже в г. Положение учителей должно соответствовать потребностям в образовании, определяемым его целями и задачами. Следует признать, что для полного достижения этих целей и задач чрезвычайно важно, чтобы учителя имели соответствующий статус и чтобы, их профессия была окружена общественным уважением, которого она заслуживает» (7). Основная социальная функция педагогического корпуса - воспроизводство производительных сил, развитие интеллектуального и духовнонравственного потенциала в обществе. С психолого-педагогических позиций важность учительской профессии обусловливается возможностью оказывать определяющее развитие и становление личности ребенка на основе профессионализма, воли, авторитета, права, разумного принуждения (). Осознание человеком своих потенциальных возможностей, перспективы личностного и профессионального роста побуждают его к постоянному экспериментированию, понимаемому как поиск, творчество, возможность выбора. В этой ситуации решающим является ощущение свободы и ответственности за все, что происходит и произойдет (). Труд учителя на современном этапе ориентирован, прежде всего, на становление и развитие свойств личности и индивидуальности учащегося в процессе совместной деятельности, а не просто на передачу ему комплекса знаний и умений, зафиксированных в программе. Такая задача доступна педагогу, обладающему профессионализмом, педагогической культурой (). Педагог субъективно отражает объективный процесс воспитания. Следовательно, в становлении его профессионализма действуют факторы как объективные, так и субъективные. Объективная действительность характеризует объективную сторону профессионализма. Личностное преломление объективной действительности, личностные особенности педагога выступают субъективным фактором развития профессионализма (7). Конкретные социально-политические условия и умонастроения в обществе. Условия можно рассматривать как в широком, так и в узком смысле слова. В широком смысле условия определяются политическим строем, господствующими культурными ценностями и идеологией, экономическим укладом, культурными традициями. В профессионализме педагога отражаются особенности конкретного исторического периода развития общества. В узком смысле - это та образовательная среда, в которой педагог осуществляет свою профессиональную деятельность. Уровень развития психолого-педагогической науки и господствующей в ней парадигмы, отражающей требования, выдвигаемые обществом к личности педагога. Уровень определяет понимание и эффективность управления объективным процессом воспитания.