Информационное обеспечение управления качеством общего среднего образования

• Автор: Севрук, Александр Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 266 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ. Информационное обеспечение качества образования. Структура информационного обеспечения. МОДЕЛИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ . Нормы и нормирование в управлении качеством образования. Этапы и уровни моделирования. Шкалирование модели. Установление соответствия базовой модели показателям качества образования. Базовые модели информационного обеспечения. Образовательная деятельность школы. Анкета качества речи. Тесты учебных достижений. Математические модели. Эффективность деятельности. Расчет рабочей шкалы теста. ТЕХНОЛОГИИ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ. Конкурс Школа года. Мониторинг качества преподавания. Анкетный конкурс профессионального мастерства Учитель года9 Выводы по главе 3 4
4. ОПЫТНОПОИСКОВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛЕЙ, СРЕДСТВ И ТЕХНОЛОГИЙ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ. Оценки качества анкет конкурсов Учитель года. РЕЗУЛЬТАТЫ КОНКУРСА УЧИТЕЛЬ ГОДА. Исследование универсальности анкеты Учитель года. Качество образовательной деятельности школ. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 4.


В контексте данного исследования будем рассматривать управление качеством образования как управление, ориентированное на достижение целей главных и промежуточных, носящих ценностный смысл для человека, общества и государства. Подробно ценности образования рассматриваются в следующем параграфе, однако отметим, что в условиях современного общества важную роль приобретают так называемые духовнопрагматические ценности 1. Несомненно, духовные ценности имеют приоритет, но прагматическая составляющая образования успешность человека в личной жизни и профессиональной деятельности также берется во внимание. Духовнопрагматические ценности образования позволяют акцентировать внимание педагогов и руководителей на воспитании обучении, развитии,, здоровьесбережении не только с позиций идеалов гуманизма, но и с позиций полезности образования для человека, общества и государства. Очевидно, широкой взгляд на качество образования усложняет возможности его интегральной оценки. Чем больше спектр оцениваемых параметров, чем богаче их взаимосвязи, тем сложнее становятся системы оценок качества образования, тем сложнее управление им. Однако ценностный подход увеличивает свободу образовательного учреждения в управлении качеством образования. Школа сама в зависимости от развитости образовательного процесса решает вопрос о включении тех или иных параметром и результатов образования в частности в уровень развитости личности или же выделяет особо значимые, ценные для нее показатели в относительно самостоятельный параметр как говорят отдельной строкой 1.