Взаимодействие учителей по обеспечению преемственности образовательного процесса в современном лицее-интернате : На материалах Мичуринского лицея-интерната Тамбовской области

• Автор: Самусенко, Валентин Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 204 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Теоретикометодологические подходы к изучению проблемы.

1.1 Анализ философской, психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме.
1.2. Специфика структуры, содержания и стилей взаимодействий организаторов образовательного процесса в инновационных общеобразовательных учреждениях.
1.3. Модель, критерии и показатели уровней развития взаимодействия учителей в осуществлении преемственности образовательного процесса.
Глава 2. Педагогическая технология оптимизации взаимодействия учителей по обеспечению преемственности образовательного процесса в современном лицееинтернате.
2.1. Педагогическая технология формирования эффективного взаимодействия учителей по обеспечению преемственности образовательного процесса в современном лицееинтернате.

2.2. Анализ результатов опытноэкспериментальной деятельности.

Заключение.

Список основной использованной литературы

В заключении диссертации сформулированы основные результаты исследования, подтверждающие гипотезу, основные положения, выносимые на защиту и решение поставленных задач. В приложениях представлены материалы эмпирического исследования. Глава 1. Образование» определяется как система, социальный и государственный институт, как процесс и результат овладения обучающимися знаниями, умениями и навыками. B.C. Леднев [1, 2] определяет образование как общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта. По его мнению, понятие «образование» - это синоним понятия «становление личности», «обучение» и «развитие» в широком педагогическом смысле. Это и технологический процесс с позиции способов передачи опыта (их эволюции, развития, эрудированности). Па данном этане исследования нами преследуется цель - выявление пси-холого-педагогических условий взаимодействия учителей в обеспечении образовательного процесса, а задачи данной главы - рассмотреть теоретико-методологические основы осуществления преемственности образовательного процесса в лицее-интернате успешными взаимодействиями учителей; создать теоретическую модель, определить критерии и признаки взаимодействия педагогов, разработать программу педагогической технологии. Теоретико-методологические основы в формировании профессиональноличностных качеств учителя представлены С. И. Архангельским, Ф. И. Гонобо-линым, Н. В. Кузьминой, Л. М. Митиной, Е. С. Силяевой, В. А. Сластеииным, М. И. Старовым и др. Педагогическое мастерство и авторитет учителя изучали Ю. П. Азаров, И. П. Андриади, Ю. К. Бабанский, А. А.Деркач, С. Б. Елканов, И. В.Г. Максимов, А. К. Маркова, B. C. Митюров, А. И. Мищенко, A. B. Орлов, Д. Ф. Самуйленков, И. Е. Синица и др. Основы формирования творческой и инновационной педагогической деятельности учителя отражены в работах В. И. Андреева, М. В.И. Загвязинского, C. II. Зайцевой, И. А. Зязюна, Ю. Л. Львовой, B. C. Митнева, Л. С. Подымовой, М. М. Поташника, А. Я. Наина, В. А. Сластёнина, М. Н. Талан-чука, И. Ф. Харламова и др. Вопросы непрерывного образования раскрываются в публикациях Л. II. Алексеевой, A. A. Вербицкого, Б. С. Гершунского, Т. П. Зинченко, М. В. Кларина, И. А. Липского, Ю. В. Укке, М. С. Ивановой и др. В анализируемых источниках чаще встречаются работы, раскрывающие взаимодействие учителя с учащимися, - этот процесс исследовали С. В. Кондратьева, Е. А. Леванова, В. Я. Ляудис, Т. Н. Мальковская, Г. Маркарьян, A. B. Мудрик, В. П. Панюшкин, М. П. Шульц, Т. С. Яценко и др. Проблему управления школой и уровнем знаний изучали В. Г. Афанасьев, Г. Т. Бейдел, В. И. Бондарь, В. И. Бочкарёв, Г. А. Вержицкий, О. O.A. Добрынина, Л. Г. Жиляева, А. Г. Ковалёв, Ю. А. Конжаревский, А. М. Омаров, В. Г1. Пансюк, М. М. Поташник, В. Д. Семенов, Н. С. Сунцов, Н. Ф. Талызина, И. П. Терехов, Н. Ф. Филиппова, Т. П. Шамова и др. Феноменами психологического климата и психологической атмосферы в школьном коллективе занимались H. I1. Аникеева, В. Н. Косырев, A. C. Макаренко, Е. И. Рогов, В. А. Сухомлинский и др. Межличностное общение и взаимодействие субъектов образовательного процесса представлены в публикациях A. A. Бодалева, А. И. Донцова, Я. Л. Ко-ломинского, A. A. Леонтьева, Т. Н. Мальковской, H. H. Обозова, Т. Н. Пашуковой и др. Процессы преемственности и сотрудничества в обучении в общеобразовательной, профессиональной средней и высшей школе исследовали A. B. Баташев, С. М. Годник, В. К. Дьяченко, И. А. Лурье, А. М. Матюшкин и др. H.A. Березин, М. А. Вейг, В. А. Кан-Калик, Я. Л. Коломинский и др. О причинах конфликтов и смысловых барьеров в педагогической деятельности и способах их преодоления мы встретили в работах H. FC. Романовой [4], М. М Рыбаковой [9] и др. Интересные данные приведены в году на республиканской научно-практической конференции начальником отдела детских домов и школ-интернатов Управления социально-педагогической поддержки и реабилитации детей Министерства образования и науки РФ В. Г. Боровиком « На 1-ое октября года в России функиионироваю 6 общеобразовательных школ-интернатов (в г. Всего в общеобразовательных школах-интернатах в г.