Ценностные основы управления образовательными учреждениями

• Автор: Дьяконова, Венера Никитична
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 185 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ

УЧРЕЖДЕНИЯМИ.

1.1. Современные тенденции управления образованием

1.2. Проблема качества образования в ценностном аспекте.

1.3. Управление качеством образования.

1.4. Особенности управления образовательными учреждениями на

ценностных основах

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕННОСТНЫХ ОСНОВ

УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ
2.1. Характеристика экспериментальной базы исследования.
2.2. Изучение профессиональных ценностей руководителей
образовательных учреждений
2.3. Подготовка руководителей к реализации ценностных основ
управления образовательными учреждениями.
2.4. Оценка результатов экспериментальной работы.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Управлением в узком смысле называют сами организационные структуры и административные органы, подразделения, осуществляющие управленческие функции. В математической теории оптимальных процессов управление понимается как процесс целенаправленного перевода некоторой управляемой подсистемы (объекта управления) из одного (начального) состояния в некоторое другое (конечное, желаемое) состояние путем воздействия на нее управляющей подсистемы (субъекта управления) []. М. Марков определяет управление как организацию или процесс целенаправленных воздействий [9]. A.B. Филиппов рассматривает управление как «целенаправленное воздействие субъекта на объект и изменение последнего в результате воздействия» [9]. Л.Б. Ительсон видит в управлении «воздействия», в результате которых достигается заранее поставленная цель» []. По отношению к школе, по мнению А. М. Моисеева, управление - это «целенаправленная деятельность всех субъектов, обеспечивающая становление, стабилизацию, оптимальное функционирование и обязательное развитие школы» [2]. В книге «Управление современной школой» М. М. Поташник и А. М. Моисеев приводят следующее определение управления, предложенное члсном-корреспондентом РАО, доктором психологических наук B. Выделение и определение основного содержания данных категорий является важным элементом определения методологических оснований для исследования проблем управления образованием. Под объектом управления образованием понимается организационное образование, расположенное на том или ином иерархическом уровне в системе образования и осуществляющее образовательную деятельность в соответствии с поставленными перед ним целями или в инициативном порядке. К ним относятся: звенья (федерального, регионального и муниципального уровня) управления образованием, образовательные учреждения, функциональные области управления (инновации, инвестиции, финансы, научно-педагогический персонал, обучающиеся, административный персонал и др. Субъектами управления образованием являются руководители различного уровня, наделенные полномочиями в области принятия решений в соответствующем звене сферы образования. Виды управления образованием представляют собой специальные области управленческой деятельности, связанные с решением определенного круга задач управления в сфере образования. По признаку сроков реализации управленческих решений необходимо различать стратегическое и оперативное управление системой образования. Стратегическое управление системой образования предусматривает разработку и реализацию генеральных направлений политики в области образования, определение философии развития системы образования, формирование общих стратегических намерений в образовательной сфере. Стратегическое управление системой образования предполагает выработку набора стратегий, определяемых государственной политикой в области образования, их распределение во времени, формирование потенциала успеха их реализации и обеспечение стратегического контроля за их выполнением. Оперативное управление системой образования предусматривает разработку тактических и оперативных мер, направленных на практическую реализацию принятых стратегий в области образования на различных уровнях. С учетом действующих нормативных документов, в РФ можно выделить федеральный, региональный и территориальный уровни управления образованием []. В русле общих процессов демократизации жизни общества, формирования рыночной экономики система российского образования за последние годы претерпела значительные изменения. Как отмечено в Концепции модернизации российского образования на период до года, «роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития». В этих условиях отечественная система образования является важным фактором сохранения места России в ряду ведущих стран мира, ее международного престижа как страны, обладающей высоким уровнем культуры, науки, образования [6].