Формирование коммуникативной компетентности у воспитанников кадетского корпуса

• Автор: Гамидова, Саният Джабаровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 155 с. : ил.

Введение

В современной России наблюдаются тенденции развития системы образования с

гуманистической направленностью. В модели устойчивого развития России ведущим

становится закон, опережающего развития качества человека, качество

образовательных систем в обществе и качество общественного интеллекта. В связи

с этим при рассмотрении вопросов современного функционирования и развития

образовательных систем в ряд центральных все больше выдвигаются инновационные

виды и формы обучения, направленные на развитие личностных качеств учащихся.

Одним из таких значимых качеств личности становится развитие коммуникативной

компетентности у учащихся.

В условиях демократизации и гуманизации деятельности образовательных

учреждений, когда радикально пересматриваются прежние ценности и установки,
идет поиск новых идей актуальным становится поиск новых подходов к развитию
коммуникативной компетентности.
Идеи развития коммуникативной компетентности зародились еще в античном мире в
трудах Демокрита и Сократа, Платона и Аристотеля, которые рассматривали
образование и воспитание как важнейшие способы подготовки индивида к жизни
достойной человека. Они же первоначально сформулировали идеал свободной,
мыслящей личности с развитым самосознанием, духовной культурой, способного к
коммуникативной деятельности.
Современные ученые признают свободную, развитую и образованную личность,
способную к участию в межкультурной коммуникации, к взаимопониманию людей
разных сообществ, к самореализации и социальной адаптации Библер, Е.В.
Бондаревская, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, Петровский, В.В. Сериков,
И.С. Якиманская и др
Идеи гуманизации образования находят нормативноправовое подтверждение в
Законе об образовании, Национальной доктрине образования, Концепции
модернизации российского образования на период до года.
Образовательная политика в России направлена на формирование коммуникативной
компетентности в совокупности всех е составляющих речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, учебнопознавательной компетентностей.
Целесообразность формирования коммуникативной компетентности подтверждается
многочисленными исследованиями в нашей стране И.Л. Бим, К.Б. Бардина, М.З.
Биболетова, А.К. Маркова, Е.И. Негневицкая и
Реализация требований образовательных стандартов стимулирует поиск содержания и
технологического обеспечения дидактического процесса по формированию
коммуникативной компетентности.
В последние годы наибольшую значимость для формирования коммуникативной
компетентности представляют следующие подходы
личностноориентированные Б.М. БимБад, И.Д. Гальскова, И.А. Захарченко, Е.С.
Полат и др.
культурологические З.Н. Никитенко, О.М. Осиянова, А.В.Сысоев
и др.
деятельностные Е.И. Пассов и др.
гностические М.З. Биболетова, Е.И. Негневицкая и др
Несомненно, что каждая из перечисленных технологий позволяет решать важные
дидактические задачи формирования коммуникативной компетентности. Но вместе с
тем остаются неисследованными возможности данных технологий в условиях их
интеграции.
В настоящее время интеграция рассматривается как одна из педагогических
категорий В.Г. Афанасьев, Л.Н. Бахарева и др., а интегративный подход к
обучению как стратегия педагогической деятельности А.Я. Данилюк, В.Н.
Максимова, Н.С. Светловская, Г.Ф. Федорец и др
Практика обучения учащихся предметам гуманитарного цикла показывает, что
интегрированный подход не всегда используется в целях формирования
коммуникативной компетентности. Анализ педагогической теории и практики
позволил обозначить существующие объективные противоречия
между общественнодетерминированными требованиями
Государственного образовательного стандарта к формированию коммуникативной
компетентности учащихся и традиционно сложившейся практикой обучения предметам
гуманитарного цикла
между потенциальными дидактическими возможностями интегративного подхода к
формированию коммуникативной компетентности и его программнотехнологической
неразработанностью.
Обозначенные противоречия позволили сформулировать проблему
исследования каковы педагогические условия, развития
коммуникативной компетентности учащихся.
Актуальность


Глава 1. Глава 2. Библер, Е. Бондаревская, В. В. Краевский, А. Н. Леонтьев, Петровский, В. И.С. И.Л. Бим, К. Б. Бардина, М. Биболетова, А. К. Маркова, Е. Б.М. БимБад, И. Д. Гальскова, И. А. Захарченко, Е. Полат и др. З.Н. Никитенко, О. М. Осиянова, А. Е.И. Пассов и др. М.З. Биболетова, Е. В.Г. Афанасьев, Л. Н. Бахарева и др. А.Я. Данилюк, В. Максимова, Н. С. Светловская, Г. Решение данной проблемы явилось целью нашего исследования. Гипотеза исследования. Л.Н. Бахарева, А . Я. Данилюк, В. Н.С. Светловская, Г. Ф. Федорец, А. П. Шептулин и др. Б.М. БимБад, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и
концепция деятельностного подхода к образованию П. Я. Гальперин, В. М.В. Кузьмин, В. Э. Мильман, . I. Рубинштейн, Г. П. Щедровицкий и др. Л.Ю. Гордин, В. И. Журавлв, М. С. Каган, В. А. КанКалик, С. Кондратьева, Б. Ф. Ломов, В. П. Мясищев, М. М. Рыбакова и
Методы исследования. Этапы исследования. Первый этап гг. Второй этап гг. Третий этап гг. Дагестан. Дербента, Республики Дагестан. Структура диссертации. Глава I. В социологических исследованиях Ю. М. Шукова, Ю. И. Емельянова, Е. Ю.А. Кодгиеспирова, АЛ. Кидрана, Петровского, М. Следует отметить, что О. Многие социологи Ю. М. Емельянов, С.