Формирование трудовых ценностных ориентаций старших школьников в образовательно-воспитательном процессе сельских школ

• Автор: Ризина, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 234 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования трудовых ценност

ных ориентаций старших школьников в образовательновоспитательном процессе сельских школ

1.1. Ценностные ориентации как основа развития личности

старшеклассника гендерный аспект.

1.2. Особенности формирования трудовых ценностных

ориентаций девушек и юношей.

1.3. Роль образовательновоспитательного процесса в формировании трудовых ценностных ориентаций

сельских школьников.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Практика формирования трудовых ценностных
ориентаций старших школьников в образовательновоспитательном процессе сельской школы.
2.1. Динамика изменений трудовых ценностных ориентаций девушек и юношей сельских школ, , годы.
2.2. Из опыта формирования трудовых ценностных ориентаций сельских школьников
2.3. Методические рекомендации по обеспечению в образовательновоспитательном процессе сельской школы педагогических условий формирования трудовых ценностных ориентаций.
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы


Жуков отмечает: «Иерархия ценностей состоит не только в том, что одними ценностями (низшими) иногда жертвуют ради других (высших), но и в том, что разные ценности обладают различной степенью общности и одни являются конкретизацией других» [, С. По мнению В. А. Ядова, вершину иерархии ценностей личности составляет «жизненный идеал - социально-политический и нравственный образ желаемого будущего. С.]. В настоящее время активно исследуются различные характеристики структуры ценностных ориентаций: иерархичность, соотношение целей и средств, значимого и относительно незначимого. В контексте нашего исследования важно исследовать иерархичность ценностных ориентаций. Классификация ценностей, так же как и определения, отличается крайней неоднозначностью. Сложная природа субъектно-объектного отношения, отражаемого в виде ценностей, порождает различные основания их классификации. Кроме того, в каждом обществе преобладают различные ценности и ценностные ориентиры, что позволяет создавать их иерархии. В литературе, посвященной исследованию ценностных ориентаций, предлагаются типологии, основанные на их содержательной стороне. Ценностные ориентации структурируются по предмету или содержанию объектов, на которые они направлены (социально-политические, экономические, нравственные и другие). Г.У. Олпорт, П. Вернон выделяют шесть типов ценностных ориентаций в соответствии с направленностью основных интересов: к теории, методологии, науке; к экономике; к политике, идеологии; к социальным институтам; к религии и обрядам; к искусству, литературе, прекрасному. В основе лежит известная типология Э. Шпрангера, где он выделяет шесть типов личности: теоретический, экономический, политический, социальный, религиозный и эстетический. М. Рокич строит свою типологию на следующих принципах: общее число ценностей, являющихся достоянием человека, сравнительно невелико. Все люди обладают одними и теми же ценностями, хотя и в различной степени. Ценности организованы в системы. Истоки человеческих ценностей прослеживаются в культуре, обществе и его институтах. Он различает два класса ценностей: терминальные и инструментальные. Терминальные ценности М. Рокич определяет как убеждения в том, что какая-то цель индивидуального существования с личной и общественной точек зрения стоит того, чтобы к ней стремиться. Авторы делят ценности на материальные и духовные (В. С Момов); реальные или актуальные и потенцальные (В. Г. Алексеев, B. C. Момов); фактические и признаваемые (Б. И. Додонов). Выделяются ценности жизни, ценности культуры, ценности религии (В. П. Тугаринов). Ценности делятся на предметные и субъективные (О. Т. Дробницкий); индивидуальные и узкогрупповые (В. А. Ядов). А.М. Булынин выделяет трудовые ценностные ориентации. В контексте нашего исследования следует детально рассмотреть терминальные, инструментальные и трудовые ценностные ориентации старших школьников сельских школ. Различные авторы выделяют различные функции ценностных ориентаций. Так, Н. М. Мухаменджанова выделяет среди функций ценностных ориентаций регулятивную и прогностическую [1]. Основной функцией ценностей и ценностных ориентаций, является регулятивная функция, а именно регулирование поведением личности в определенных социальных условиях. Рассмотрим, как осуществляется эта функция. Личность, чтобы чувствовать себя полноправным членом общества, должна оценивать себя, свою деятельность, свое поведение с позиций соответствия их принятым в обществе нормам и правилам, то есть человек нуждается в постоянном контроле за степенью своей социальной полноценности. Внешний контроль осуществляется благодаря институту общественного мнения, правовым органам. А внутренний контроль осуществляется самим индивидом с учетом норм и требований общества, усвоенных им в процессе социализации. Оценка личностью своей социальной полноценности осуществляется благодаря ценностям. Ценности выступают критериями оценки, как всей жизни личности, так и отдельных ее поступков, действий; так как они дают основания для выбора альтернативных способов действия, для отбора и оценки этих альтернатив.