Социально-педагогические аспекты патриотического воспитания и реализация его функций : На примере образовательных учреждений ХМАО

• Автор: Криворотов, Денис Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Нижневартовск
• Количество страниц: 244 с. : ил.

Оглавление
Введение .
Глава 1. Историкопедагогический анализ развития системы патриотического воспитания в XX веке в России

1.1. Историкоэволюционный аспект

1.2. Культурноисторический аспект.

1.3. Содержательный аспект.

1.4. Особенности патриотического воспитания в постсоветский

период.
1.5. Психологоиедагогический анализ гражданскопатриотического воспитания у детей младшего школьного возраста.
1.6. Социальнопедагогический аспект формирования информационной культуры у старшеклассников.
1.7. Патриотическое воспитание как форма социальной защиты старшеклассников в русле национальной безопасности
Глава 2. Социальнопедагогические аспекты патриотического воспитания и его функциональные характеристики
2.1. Организационный аспект.
2.2. Этнопедагогический аспект
2.3. Функции патриотического воспитания.
2.4. Формирование духовного мира школьников на традициях народной педагогики.
2.5. Региональная модель патриотического воспитания.
Заключение
Библиография


Цельность общества настолько велика, что очень часто его отождествляют с организмом. До известной степени человеческое общество действительно будет организмом, а в некоторых отношениях даже механизмом. Но оно является в то же время больше, чем механизмом, и больше, чем организмом: оно не механическое только или физиологическое соединение, а духовное сообщество людей. Во всяком случае, оно - одно великое неделимое и люди только части этого неделимого. От благосостояния целого зависит и благосостояние частей. Поэтому первым долгом каждого человека является забота о нормальном устройстве этого целого, об общественной справедливости, состоящей в такой организации общества, где за каждым обеспечена возможность развить свою личность, позаботиться самому о себе, не завися от других, и быть действительно свободным. В своей работе автор подтверждает мысль Вольтмана, что один промышленный прогресс сам собою не может привести к воцарению справедливости на земле. Человечество на протяжении своей истории достигает все более высокой степени развития путем самовоспитания, поэтому делом самовоспитания должно быть и развитие отдельного человека. Воспитатель при этом должен играть лишь роль руководителя и помогать самовоспитанию своего воспитанника. Последний должен видеть в своем развитии собственное дело, а в воспитателе - помощника и советчика, указывающего, как лучше всего сделать это дело. Подобно тому, как при умственном воспитании ребенка нужно обращать внимание на развитие способности к наблюдению и к самостоятельной работе мысли, так и моральное самосознание может развиться из имеющихся в человеке задатков лишь при условии столкновения с объектами морального воздействия, т. Вызывает интерес и мысль о том, что ребенок должен собственным опытом постичь непреложность закона, связывающего известную причину с определенным следствием, а задача воспитателя позаботиться о том, чтобы у ребенка сложились ясные представления о последствиях известных действий и чтобы они вылились в его сознании в форму нравственного закона. Мы разделяем мнение С. Громенецкого о том, что в деле нравственного воспитания детей следует различать два момента: развитие сердечных настроений и составление нравственных понятий; как результат того или другого нравственного состояния субъекта следуют его поступки, проявления его воли. Такие настроения, зарождаясь бессознательно в душе человека, имеют теснейшую связь с его счастьем, и при известной напряженности, они имеют существенное влияние на его волю, усиливая или парализуя ее проявления, выражаясь в виде досады, гнева, восторга, а также в состояниях страха или надежды . Задача воспитания, по мнению О. Громенецкого, должна состоять в том, чтобы развивать по преимуществу веселое, жизнерадостное настроение учащихся. Школа со своей стороны может и должна содействовать достижению намеченных задач посредством соответствующих школьных порядков и распоряжений, путем общения детей между собою, при помощи самого учебного материала, а главное - личности самих воспитателей. Для этого обстановка школьной жизни отнюдь не должна вызывать у учащихся постоянного мрачного и угнетенного расположения духа. Учение должно происходить легко и охотно и не нарушать органических потребностей, свойственных детскому возрасту. Из отношений к товарищам должны быть устранены всякие поводы к конкуренции, зависти и недоброжелательству, в отношении предметов преподавания должна быть доступность их понимания, простота и ясность; само содержание предметов обучения, излагаемое правильно и доступно пониманию детей, должно доставлять им наслаждение, вводя постепенно в круг новых знаний. Что касается личности преподавателя и воспитателя, то при данном возрасте и уровне умственного развития учащихся, несомненно, она имеет преобладающее значение. Отношение учащихся к школьным порядкам и требованиям слагается не на основании каких-либо объективных выводов и умозаключений, а основывается исключительно на личных взаимоотношениях со своими воспитателями. Громенецкий С. О нравственном воспитании детей // Русская школа, СПб, - № 1 - с.