Развитие форм организации студенческого самоуправления в педагогическом вузе

• Автор: Шафигуллина, Наиля Тагировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 204 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретикометодологические основании развития форм организации студенческого самоуправления в педвузе

1.1. Ретроспектива развития теории самоуправления учащейся

ф молодежи.
1.2. Концептуальные положения о развитии самоуправления студенческой молодежи в условиях модернизации российского образования
1.3. Моделирование развития организационных форм студенческого самоуправления в педагогическом вузе.
Глава 2. Педагогическое обеспечение модели развития организационных форм студенческого самоуправления в педвузе
2.1. Социальнопедагогический мониторинг эффективности развития форм организации студенческого самоуправления

в высших учебных заведениях

2.2. Реализация комплекса организационных форм развития и функционирования студенческого самоуправления будущих педагогов в экспериментальном опыте
2.3. Результаты экспериментальной работы.
Заключение
Библиография


Вильсон Джилль начал пропагандировать так называемую американскую систему самоуправления. Она получила широкое распространение и была введена во многих штатах, а также в Южной Америке, на островах и в измененной форме во многих школах Западной Европы. Школьное самоуправление в Европе получило особенный характер, сильно отличавшийся от американского типа в силу того, что в Америке существовал республиканский строй, а в Европе по преимуществу господствовала монархия. В начале XX в. Шотландии образовалось «общество реформы школьной дисциплины», поставившее себе целью введение школьного самоуправления в английских школах. В г. Рейнской провинции в Германии. Известен опыт внедрения идей самоуправления в образовательных учреждениях Бельгии, Франции []. Приведенные выше факты, связанные с реализацией идей детского самоуправления в практике воспитания школ достаточно удаленной в историческом плане эпохи, характеризуются в большей степени стихийным характером и не попадают под определение системы научно обоснованного управления данным феноменом. Достаточно сказать, что сам термин «самоуправление» как педагогическое понятие зародился на стыке XIX и XX веков, что можно связать с реформаторскими педагогическими движениями, возникшими в опыте школ Западной Европы и США. Именно в этот период получают здесь распространение идеи свободного воспитания, в частности, в форме создания детских «парламентских республик». К примеру, достаточно большое место идеи самоуправления заняли в работах И. Гепп, Д. Дьюи, В. Лай []. Отмечая вклад зарубежных педагогов в развитие теоретических и прикладных основ детского самоуправления особо должен быть выделен вклад в эту педагогическую проблему Г. Винекеиа, Л. Кольберга, Я. А.Нейлла [, , , 9]. Среди указанных работ особо актуальное значение для глубокого понимания механизмов и назначения самоуправления в жизни детского коллектива, на наш взгляд, имеет педагогическое наследие Я. Корчака. К такому выводу мы пришли на том основании, что педагогическая концепция названного педагога буквально пронизана идеями самоуправления. Необходимость постоянного обращения к детскому самоуправлению как ведущему методу организации жизни детей вытекала из самой цели, которую Корчак и его сотрудники ставили перед собой - воспитания активной и самостоятельной личности. В своих детских домах Корчак создает воспитательную систему, основанную на мобилизации собственных усилий и труда детей в интересах их воспитания, сделав краеугольным камнем этой системы детское самоуправление. Изучение опыта воспитательных учреждений Януша Корчака показывает его ценность и со стороны применявшихся интересных форм организации самоуправления учащихся. Конкретизируя особенности работы названных учреждений, следует отметить, что детская республика, созданная Корчаком, была самоуправлен-ческой как в организационном (наличие развитой системы самоуправления), так и в функциональном (распределение полномочий между членами детского коллектива) планах. Высшим органом самоуправления в корчаковских детских домах являлся сейм. Он избирался раз в год, в его состав входило около депутатов. В задачи сейма входило принятие или отклонение постановлений Совета самоуправления. Говоря о последней функции, важно подчеркнуть наличие особого взгляда Корчака на роль, которую он отводил педагогу в процессе самоуправления детей. Самоуправление требует больше внимания, больше усилия, больше времени от воспитателя, углубляет и оживляет, но в то же время и усложняет надолго его труд. Не заменяет воспитателя, не отстраняет, не автоматизирует работу», - пишет он в своей статье «К вопросу о задачах воспитания в интернате» [, С. Одним из основных органов самоуправления детей, уполномоченных решить важные воспитательные задачи, был товарищеский суд. Суд имел важное предназначение в регулировании отношений между воспитателями и воспитанниками, а также между детьми в детском коллективе на законах равноправия, что создавало для каждого ребенка чувство защищенности. Суд принимал решения согласно Кодексу, который был составлен самим Корчаком.