Развитие наглядно-образного мышления учащихся при изучении дисциплин образовательной области "Естествознание"

• Автор: Чабарова, Бибинур Мутовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Тобольск
• Количество страниц: 150 с.

Оглавление
Глава 1. Теоретические основы процесса развития нагляднообразного мышления учащихся в педагогике

1.1. Содержательная сущность понятия мышление в психологопедагогической литературе.

1.2. Содержание понятия нагляднообразное мышление и специфика образовательного процесса при изучении дисциплин образовательной области Естествознание, направленного на развитие этого вида мышления
1.3. Принцип наглядности в процессе изучения дисциплин образовательной области Естествознание и его соотношение с нагляднообразным мышлением

Выводы по главе 1.

Глава 2. Способы развития нагляднообразного мышления учащихся в процессе преподавания дисциплин образовательной области Естествознание
2.1. Дидактические возможности развития нагляднообразного мышления учащихся в процессе изучения дисциплин образовательной области Естествознание
2.2. Диагностический инструментарий, направленный на проверку развития нагляднообразного мышления
2.3. Практическая реализация способов развития нагляднообразного мышления в процессе изучения дисциплин образовательной области Естествознание
2.4. Организация и результаты опытноэкспериментальной работы, направленной на проверку эффективности способов развития наглядно
образного мышления.
Выводы по главе 2
Заключение.
Библиографический список использованной литературы
Приложение
Введение
Актуальность


В данной главе ставилась цель: выявить содержательную сущность понятия мышление, рассмотреть виды мышления, а также содержание понятия «наглядно-образное мышление» и возможности дисциплин образовательной области «Естествознание» в развитии данного вида мышления. В данном параграфе мы ставили цель рассмотреть разные психологические теории мышления; определить сущность процесса мышления в психологопедагогической литературе; выделить отдельные мыслительные операции процесса мышления, как основу управления педагогической деятельностью; рассмотреть коэволюцию развития человека и его мышления; основные признаки мышления; выявить критерии развития мышления и условия их развития в процессе обучения. Проблема мышления долгое время не была предметом изучения психологии, а изучалась философией и логикой. В изучении мышления особенно отчетливо проявилась борьба между материализмом и идеализмом. Существуют разные психологические теории мышления [4]. Согласно ассоцианизму само мышление не является особым процессом и сводится к простому сочетанию образов памяти. Представители вюрцбургской школы считали мышление особым видом психических процессов и отделяли его от чувственной основы и речи. Согласно гештальтпеихологии, мышление совершается в замкнутой сфере сознания. В итоге мышление сводилось к движению мыслей в замкнутых структурах сознания. Материалистическая психология подошла к рассмотрению мышления как к процессу, который формируется в общественных условиях жизни, проявляется сначала как развернутая предметная деятельность, переходящая затем в свернутые формы, и приобретает характер внутренних «умственных» действий. Вопросы мышления исследуют философы, педагоги, социологи, медики, психологи - каждый со своих позиций. С физиологической точки зрения процесс мышления представляет собой сложную аналитико-синтетическую деятельность коры больших полушарий головного мозга. В осуществлении процессов мышления принимает участие вся кора головного мозга. Для процесса мышления, прежде всего, имеют значение те сложные временные связи, которые образуются между мозговыми концами л анализаторов. Эти закономерности, вызываемые внешними раздражителями связи, и составляют физиологическую основу процесса мышления. Дж. Брунера [], JI. C. Выготского [, ], П. Я. Гальперина [], А. Н. Леонтьева [, , ], С. Л. Рубинштейна [9,0] и др. Б.Г. Ананьева [2], В. В. Давыдова [,], Л. Я. Зориной [], Н. М. Зверевой [], Н. Е. Кузнецовой [], И. A.A. Макарени [,], А. П. Тряпицыной [6], A. B. Усовой [7], И. Якиманской [7, 8, 9] и др. Исходя из анализа позиций авторов, можно констатировать, что мышление характеризуется преобразованием исходной ситуации. Мышление представляет собой активный процесс, как целостное явление, состоящее из отдельных мыслительных операций, которые, по С. Л. Рубинштейну [0], являются формами проявления процессов мышления и способами осуществления к. П.Я. Гальперин [] мыслительные действия называет умственными действиями, а мыслительные операции - умственными операциями. В учебно-познавательной деятельности мыслительное действие считается приемом. Если мыслительные операции используются как средства для усвоения знаний, то они являются приемами умственной деятельности, и составляют основу мышления. Рис. Взаимосвязь мышления и мыслительных операций. Главную роль в мыслительной деятельности ифает аналитикосинтетическая деятельность, которая представляет собой неразрывное единство двух мыслительных операций: мысленного разложения исходных образов на соответственные части (анализ) и последующего их соединения в новые сочетания (синтез). Различают два основных вида аналитико-синтетических операций: во-первых, можно мысленно разлагать (и соединять) сам предмет, явление на составные части; во-вторых, можно мысленно выделить в них те или иные признаки, свойства, качества. Анализ и синтез лежат в основе такой важной мыслительной операции, как сравнение. Сравнение - это анализ, который осуществляется посредством синтеза и ведёт к обобщению, к новому синтезу» [8].